“365成长课程”的优化研究

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1、“365成长课程”的优化研究中期报告真如文英中心小学《“365成长课程”的优化研究》是我校（2011年12月——2014年12月）接受区立项的重点课题。依据《上海市新课程标准》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》、《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》等为主要理论依据，结合“素质教育”、《上海教育科研》、《上海教育》等最新理论为本课题的理论指导。结合学校“真人，真事，真教育”的校园文化深化课题研究。目前的研究进展较为顺利。一、课题研究方案的调整情况《“365成长课程”的优化研究》

2、源自于《绿色宝典365》。2010年，经历了“普陀区素质教育先进校”的初审，初步完成了“365成长课程”整体架构，于2011年12月被区立项为科研重点课题。本课题在2012年11月12日由区科研室组织邀请部分专家参加审定了我校的开题报告。在开题报告后，我们认真听取专家的意见，分析学校现状，对课题进行了调整完善。由《365成长课程的优化与再研究》调整为《365成长课程的优化研究》，定于2014年12月结题。1、听取专家建议，有的放矢修改方案专家给我们提出了如下建议：（1）如何聚焦“365课程”，减轻学生的沉重压力，让学生改变学习方式，做到快乐学

3、习，快乐成长？（2）“网络技术，虚拟空间”应该早一步考虑，它是将来发展的趋势。如果把这部分考虑进去，学校一定是超前的。（3）如果以主题教学为特征进入基础、拓展及研究性课程中，那么这个课程意义就更大了。（4）学校特色建设的需要，有两个方向可以想，比如说基础性课程以精细化方向来做，中小学研究就应该是可以直接操作化的东西。（5）研究的内容，至少三方面，一个课程实施现状研究，这虽然是基础，但是很重要；第二个就是内容优化的研究；第三个就是实施策略，这是重点。132、完善课题方案，明晰目标，增强操作性核心概念界定：365成长课程：课程是指在教师的指导下学

4、习者学习活动的总体，是教师、学生、教材、环境四因素动态交互的“生态系统”。“365”是一个虚词，取自于一年的365天，即全天候，全过程，全方位。它源自于学校在创建素质教育实验校过程中形成的《绿色宝典365》特色教材。它是以孕育学生兴趣为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以人文课堂架构为特征，以知识管理为标志，关注学生365天每一天的学习经历，促进每一位学生轻负担、高效益的成长课程体系。本课题特指根据学校、教师、学生的发展现状，建设完善的“365成长课程”，优化师生的学与教，实现我校每个学生365天的快乐成长，为培养特色学生、培育学校特

5、色的有关策略、方法和途径。研究目标调整如下：原研究目标：1、形成《365成长课程》实施框架，促进学校内涵发展。2、变革教师行为方式，强化教师的课程意识，促进教师的专业发展。3、改变学生学习方式，促进学生个性发展，提升学生的学习生活品质。新研究目标：（1）以《绿色宝典365》为基础，学校发展为宗旨，建设“365成长课程”。整合各类资源，形成符合学生认知基础和心理特征的数字化网络环境下的学校资源库。调整学校课程建设的目标、内容，形成完善的课程框架，体现“体验成功快乐成长”的办学理念，实现“为了每一个人和谐全面发展”的办学宗旨。（2）以开发实践“3

6、65成长课程”为平台，寻求多途径实施课程的有效策略和基本方法，转变学生的学习方式，优化教学过程，提升“学与教”的质量。（3）在“学研训”一体化的实践过程中，提升教师运用理论和实际教学整合的课程实施能力，提升学生和谐全面发展的品质。研究内容调整如下：原研究内容：《365成长课程》是我校“体验成功，快乐成长”13教育理念的具体化，我们如何做到既要服务于当前学生的成长，又要为学生今后可持续发展惦记呢？如何做到既要让学生有较好的学业成绩，又要能获得全面发展？我校作为上海市绿色学校、科技特色学校、上海市愉快教育研究基地、全国义务教育语文教学研究基地等，

7、多年来，形成并积累了课程开发的一些经验。我们研究的基本策略是：（1）基础型课程项目化推进；（2）拓展型课程特色化打造：（3）探究型课程主题性体验。新研究内容：﹙1﹚以项目化推进“365成长课程”开发实施，在边开发边实践的课程建设基础上，同步选择运用和开发完善有效的数字化网络资源，形成优质资源，逐步构建数字化网络环境下的学校资源库。﹙2﹚研究有重点的选择“365成长课程”实施中的内容，寻求转变学生学习方式的方法和途径：如以课堂为主转变为数字化网络环境的开放式学习；以个体为主转变为合作互动式学习；以书本为主转变为资源探究式学习。精细化推进，以点带

8、面，推广实施，总结经验。﹙3﹚研究用观察、评价、反思等方法，反馈师生在实施“365成长课程”优化研究中的教与学方式的变革，提升教师的专业化水平，促进学生的健康成长，