京教杯书法学科示字旁教学设计--张莉莉

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1、书法学科教学设计区县：顺义区单位：北京市牛栏山一中实验小学授课教师：张莉莉内容：《示字旁》授课年级：五年级联系方式：18511210859指导：王秀华15区县：顺义区学校：北京市牛栏山一中实验小学基本信息教材版本北京师范大学出版社年级册课第3课课题示字旁授课教师张莉莉课时一课时指导思想与理论依据1．指导思想：依据北京对《中小学书法教育指导纲要》的理解：“中小学书法教育必须以中国传统经典碑帖为基本内容，加强对祖国文字的理解与热爱，以提高汉字书写能力和书法艺术审美能力为基本目标，以课堂教学与课外实践为基本途径，

2、适当融入中国其它传统文化教育。”遵循“软笔适古，硬笔适今”的原则。在课堂教学中，面向全体，让每一个学生写好汉字！遵循书写规范，关注个性体验。加强技能训练，提高文化素养。以“一课一字，一字多得”为基本理念，提高课堂教学的实效性。2．理论依据：书法教育是弘扬传统文化的主要突破口。几千年来，书法的学习方法不外就是通过对中国经典碑帖的临摹，得以继承和传播。临摹的目的就是从结构到笔画与古人求同求似。根据“先重结构，再重用笔”的原则，首先强调提高眼的观察力，然后才是手的表现力，只有“察之者尚精”，才能“拟之者贵似”。本

3、课，在数字化设备的帮助下，通过“摹临复合法”，有效提高学生的观察能力，再通过“比较法”，有针对性地练习，进而提高学生手的表现力。3．教学背景：(1)教学内容分析：15《示字旁—书写练习》是本册教材中第一单元第三课，属于偏旁教学课型。本课共包括3个示字旁的字，分别是祥、神、禮（礼）；其中开始部分是“神”字各种书体的演变，结束部分书法园地是金文的欣赏，为了提高课堂实效性、贯彻“一字一课，一字多得”的教学理念，我主要以“祥”字教学为主，以自己的书法作品《吉祥》开门见山式导入，以辅助线的形式对示字旁和“祥”字进行精

4、致的讲解，中间穿插范字的演变过程，让学生知道汉字的发展演变史，提高学生对中国传统文化的理解。(2)学生情况分析：我校五年级的学生上课踏实、积极性高，有一定的自主学习能力和书写能力。因此，本课教学重点是引导学生从多角度分析汉字结构，多维度理解“祥”字的文化内涵。学生能在老师的引导下，发挥其学习主体作用，积极有效的做好范字的观察和分析；从书写能力上分析，学生能做到正确的姿势书写。但是“祥”字左右结构间的位置关系以及“羊”字横画起笔的细微差异，学生可能会把握不准，表现力上会有所欠缺，为此，我利用课件，通过画辅助线

5、的方式进行引导，希望能取得好的效果。4.教学预设：（1）摹写单的两种效果一方面摹写单是用来帮助学生更好的掌握汉字结构，但是如果不思考就书写的话，可能达不到预设的效果；另一方面摹写单在很大程度上帮助学生掌握了汉字的具体结构，学生一摹一临，能做一个明显的对比，有助于进一步提高。解决策略：学生书写前提醒，学生书写中多加提示。（2）书写作品时每个笔画的位置关系把握不到位练习时有田字格的帮助，掌握起来稍微容易一些，作品纸脱离田字格，可能会把握不准每一个笔画的位置关系。解决策略：范字讲解分层进行，明确笔画的长短对比和具

6、体位置，让学生书写更有效。5.教学对策：教学方式：研究性学习、自主学习。教学手段：多媒体、汇报学习、实物展示、故事讲解、音乐助教、课件演示、示范书写。技术准备：教材、书写用品、课件、学生摹写单、学生作品纸、展板、磁扣教学目标任务目标基本目标通过“祥”字的讲解与练习，掌握示字旁的写法。高级目标独立完成一幅完整的扇面作品：祥。三维目标技术目标1.双姿正确的进行书写练习。2.知道示字旁四个笔画的书写顺序，并能以正确的用笔、规范的书示字旁，从而准确的书写“祥”字。艺术目标1．知道欧体里面“祥”字的结构特点，并能正确

7、的临摹，熟练的书写。152．通过分析示字旁和“祥”字，学生能够学会审美，提高对美的认知能力。文化目标1.了解“祥”字的演变过程和造字方法。2.认识“礼”字的繁体字写法，了解“五常”的概念和出处。3.了解扇面书法作品的两种常用书写格式。教学重点学习掌握示字旁和“祥”字的写法。教学难点示字旁与右边部件的穿插避让关系。教学准备教材、多媒体课件、书写用具、教师作品、学生摹写单、学生作品纸、学生作品展示板、磁扣教学过程环节教学内容与教学思路本人教学特色批注导入与拓展（2'-4'）1.作品导入（2'）师：同学们，今天老

8、师给大家带来一幅书法作品，（出示作品《吉祥》），请你们大声的读出它的内容。生：《吉祥》。师：那谁想第一个给大家分享一下你所理解的吉祥的含义呢？生：（2—3人）回答吉祥的含义。师：嗯，你们说的真好！从你们的回答，我们知道了吉祥就是好运的征兆，吉利、幸运的意思。那么今天我们就来学习《示字旁》和“祥”字的写法2.板书课题：示字旁师：同时，我也希望把这份美好的祝福带给在座的每一个人。1、以老师的书法作品开门见山式引入，阐