《从现在开始》教学设计修改（沈彩）

《《从现在开始》教学设计修改（沈彩）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级一年级教学形式课堂教学教师沈彩单位马山镇车恂如小学课题名称《从现在开始》第一课时学情分析刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼、好动、大胆、独立。他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力，逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间短，所以我采用猜谜、动画、图片等多媒体形式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。另外，孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。通过这个童话故事，要让孩子们明白尊重别人，别人才

2、会尊重你的道理。教学目标1.知识目标：1.认识9个生字，会写“之”、“期”2个字。2.能力目标：结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，积累“神气极了”、“笑眯眯”等语言点。3.情感态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中猫头鹰的神气。懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学过程一、直接导入1.谈话导入，补全课题：从（现）开始  范写“现”2.齐读课题3.创设情境：话说在很久很久以前，有一座美丽的森林，所有的小动物都无忧无虑地生活着。今天，大家都被召集起来，他们是——（课件出示狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子图文）随机板贴字卡：狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子4.在森林里，狮子是？（万兽大

3、王）板贴字卡：万兽大王5.教学“之”先老师范写，再学生书写展示评价。8.（出示狮子大王的命令）齐读。个别读：谁要当狮子大王来宣布这个命令？教学“轮”：齐读；开火车组词：像你们这样一个一个组词就叫“轮流”。齐读命令。二、学习生字过渡：狮子大王宣布了这个命令，接下来会发生什么故事呢？我们一起走进课文，请小朋友们翻到课文96页。读的时候要读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教书上的小树叶，并给课文标上序号。1.出示生字（带拼音）： guàn    shì  习惯 方式   mī zhèng 笑眯眯 郑重自由读，小老师带读，齐读。笑眯眯，积累心情愉快的ABB式词语：笑哈哈笑呵呵笑嘻嘻乐呵呵 （

4、齐读）2．过渡：还有一个字，他呀可是一个会变魔术的字。现在他藏在一些句子当中，你看。教学多音字“得”，出示句子：谁做得de最好，谁就是森林里的新首领。大家听了议论纷纷，可是又不得dé不服从命令，只好天天熬夜。他会不会命令我们从现在开始，都得děi住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？三、学习第二段小动物们要开始轮流当万兽之王了，第一个上任的是谁？（猫头鹰）请你们读读课文第二段，想想猫头鹰当万兽之王的时候是什么样子的？用一个词说。1．学习“神气极了”出示图片，观察动作、神情体会“神气极了”积累“       极了”(高兴、兴奋、激动、可怕、有趣)2．（出示猫头鹰的命令）像猫头鹰一样神气地宣布命令。

5、个别读，齐读。3．如果你们是现场的小动物，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？小动物们，像你们刚才那样，你一句，我一句，七嘴八舌地谈着，这就是“议论纷纷”。板贴：议论纷纷4．可是猫头鹰现在是万兽之王，他的命令不得不服从，大家只好白天休息，晚上做事。一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说说。体会“天天熬夜”，“熬”在火上烤呀烤，什么感觉？这样的日子难过呀，难怪你们会叫苦连天。板贴：叫苦连天5.出示词语：天天熬夜议论纷纷叫苦连天齐读，用上这三个词语简单说说猫头鹰上任期间发生的事情。老师范说，学生生试说，只要表达出来即鼓励表扬。6.师生合作朗读段落。教师读猫头鹰部分，学生

6、读小动物的句子。四、巩固总结这一个星期都发生了什么事情，老师这里有一首小儿歌。我们一起来读一读。出示儿歌：万兽之王来下令，动物轮流当首领，猫头鹰说要熬夜，动物听了直摇头，叫苦连天练本领。多种形式读：小组读，男女生读等。五、生字教学出示：期轮路观察田字格中的占位，写字的注意事项。范写“期”，生书写，展评。六、总结接下来，袋鼠小猴子他们要上任当万兽之王了，那时候会发生哪些事情呢，我们下节课再来学习。板书设计21.从现在开始            万兽之王  狮子                                  猫头鹰 神气极了 叫苦连天 议论纷纷               

7、      袋鼠                                   猴子作业或预习1、完成生字的书写练习。2、班级开展《从现在开始》的课本剧表演。3、把这个故事讲给家长听。自我评价这节课我努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生