修改《苏州园林》教学设计（沈建荣）

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1、《苏州园林》教学设计（教案）基本信息学科语文年级八年级教学形式讲读课教师沈建荣单位无为县牛埠中心校课题名称苏州园林学情分析本文是一篇典范的说明文，是八年级上册第五单元的第一篇课文。本单元以“人与环境”为主题，旨在陶冶学生性情，激发学生善待自然、优化生存环境的思想意识。苏教版教材在七年级就安排了说明文的学习，因此学生对说明文的基础知识，如说明对象、说明事物要抓住特征、说明顺序、说明方法、说明文语言的特点等已经有了大致地了解，因此，学习本文应该没有什么大的障碍。《苏州园林》一文是介绍苏州的园林景观的，但调查得知，班上没有一个学生去过苏州园林。我备课时查

2、找到了有关苏州园林的图片、视频，制作成课件。苏州园林的总特点就是图画美，教学时把握苏州园林的总特征，尽可能将有关文字还原成画面，增强学生的感性认识，再与课文学习相配合，以便于学生理解把握。教学目标（一）知识与能力1、积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、因地制宜、重峦叠嶂、自出心裁”等词语，掌握其音、形、义。2、让学生了解我国园林建筑的艺术成就，感受苏州园林的图画美。3、了解全文的结构布局，理清说明顺序，揣摩说明语言。（二）过程与方法1、听读自读，解读探究课文，了解课文的结构布局，弄清作者介绍园林的条理和顺序。2、合作交流，揣摩语言，引导学生体

3、会本文准确、简洁、生动的语言特点。3、在教学过程中,让学生欣赏苏州园林的图片，将直观感受与课文学习相配合，便于学生理解。（三）情感、态度与价值观了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱自然环境的思想感情。教学过程第一课时一、创设情景，导入新课第五单元的主题是“人与环境”。大自然是奇异美好的，一山一水，一草一木，一鸟一兽，和谐的自然组合，构成了人类生存的最佳环境。人们常说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州有西湖之美，苏州有园林之胜。今天就让我们走进叶圣陶先生写的《苏州园林》一文，去探索它美的奥秘。展示苏州园林的图片资料（拙政园、留园、狮子林、沧浪亭等）。二、

4、听读自读，整体感知让我们伴着清雅的古筝曲，一起来听课文朗读，感受苏州园林的美趣。（放课件录音）要求：第一，正音，划出自己不理解的词语。第二，找出文章中能概括苏州园林共同特征的语句。第三，整体感知，理清思路。强调重点积累的词语。多媒体显示：　（1）辨明字音轩榭（xuānxiè）池沼（zhǎo）邱壑（hè）模（mú）样重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（línxún）庸俗（yōng）镂（lòu）空蔷薇（qiángwēi）　（2）辨明词义鉴赏因地制宜斟酌重峦叠嶂自出心裁 标本 败笔嶙峋（屏幕出示思考题）1、作为苏州人的叶圣陶，对苏州园林总的印象是

5、怎样的?他是用怎样的一句话来评价苏州园林在我国园林中的地位的?学生回答，明确：“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诉我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。2、文章中哪一句话最能概括苏州园林的总的特点？明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。” 3、要求学生自默课文，思考，作者是从哪几个方面来具体说明苏州园林是一幅“完美的图画”这一总特征的，自己编拟一个提纲。（指名学生板书）4、从本篇说明文的“总——分——总”的结构方式看，你觉得全文10个自然段，该

6、怎样划分段落？5、课文从七个方面介绍了苏州园林是一幅“完美的图画”，顺序能打乱吗？为什么？回答，明确：七个方面的顺序是不能打乱的，课文是按照由主要到次要、由大处到小处的逻辑顺序来说明苏州园林的特征的。这样，我们从七个方面来探究苏州园林美的奥秘，以及如何表现出它是一幅完美的图画的。三、合作交流，解读探究1、学生分小组合作探究学习苏州园林的四个“讲究”表现出来的图画美。2、由小组代表分别回答对各个特征的探究学习情况。（特征、顺序、方法、语言等）在学生的交流回答中，大屏幕相应地显示园林的画面，用画面和语言再现苏州园林四个“讲究”的图画美。明确：（1）讲究

7、亭台轩榭的布局——第3段：追求自然之趣，绝不讲究对称。（对称不是也很美吗？）（2）讲究假山池沼的配合——第4段：假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术；池沼或河道总是高低屈曲任其自然。（3）讲究花草树木的映衬——第5段：俯仰生姿，……相间……相间。（4）讲究近景远景的层次——第6段：镂空，隔而未隔，界而未界。点拨：第2段的四个“讲究”领起第3—6段的内容，四个“讲究”分别与3—6段一一对应。3、作者从四个大处入笔介绍了苏州园林美景如画，又从三个小处进行了补充介绍，请同学们自由读7—9自然段，这三个小段又是怎样来补充说明苏州园林是一幅完美的图画的？交流，

8、明确：第七段：讲究每一个角落的图画美。第八段：讲究门、窗的图案美。第九段：讲究色彩的搭配。四、练习、延伸课件出示四幅图，要