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时间:2018-12-12
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1、《尊严》教学设计 一、设计理念:《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词
2、句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。二、教学目标:1、 学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。2、 能初步把握文章的主要内容。3、 抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。4、 理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。三、教学重难点:教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会
3、人物的思想感情。教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。四、教学方法:朗读法、自主合作学习法。五、教学过程: 过程目标教师活动学生活动设计意图一、复习导入,激发兴趣。1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老师一起书写课题,一起读课题,好吗?2、请同学们拿出听写本,准备听写:杰克逊 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 3、对照屏幕自己订正。 4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。过渡:文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,而沃尔逊小镇的杰克逊
4、是怎样评价他的呢?课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” 1、生书写课题齐读课题 生听写 生自己修改 生准备 生齐读。培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。 能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。 二、比较异同,初步感受。师:杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着疑问,一起走进文章,走近哈默,去探个究竟吧!1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子,体会词语的含义及表达的感情。 1
5、生划出。2生谈词语意思。 2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会词语的含义及表达的感情。 3、交流不同之处。 师:哈默与其他人最大的不同又是什么?此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢? 体会逃难人、哈默他们为饥饿所困,为焦渴所困,为疲惫所困的处境。 1生划出.2生谈词语意思。3体会他们对食物的渴望。 预设:哈默是在劳动之后才吃食物的。横向比较,哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪,饥饿难忍,却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。三、
6、细读课文,感悟尊严。 1、 自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。 2、 分角色读。过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。 课件出示哈默与杰克逊的对话。 (师生分角色读)3、体会人物心理。 1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他是怎么想的? 2)当听到“没活”时,他会想什么?3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想?4、哈默得到的食
7、物与其他逃难者得到的一样吗? 师:他因此得到了杰克逊的赞赏。 课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”师:你理解这句话的含义了吗? 5、在你心中,哈默具有什么好品质呢? 能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是个什么样的人呢?6、总结:哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,这是一种尊严;杰克逊善良、尊重别人,懂得维护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么?写一写。1、生读,划出相关句子。2、 边读边体会。。3、同桌交流。 4
8、、全班交流。 生边读边体会哈默用劳动换取食物,不肯接受施舍的坚决态度。 生思考,体会哈默的思想活动。交流。 预设:其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬。 1、 生思考交流 预设:1、虽然这个年轻人现在什么都没有,但是他有尊严,他会成为富翁的。2、 他诚实劳动,讲究做人的原则
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