《尊严》教学设计 (2).doc

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1、教学目标：　　1、认识本课4个生字　　2、有感情的朗读课文。　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。　　教学流程：　　一、导入新课。　　揭题方案:　　情景设计：出示美国著名企业家哈默及同时代美国国情的照片，同学们你们知道他是谁吗？你们想成为富翁吗？（想）　　知道他是怎样成为世界首富的?老师通过直接点题，引出"尊严"一词。　　二、新课教学    （一）体验"尊严"的内涵：　　请学生回答什么是尊严，当学生回答不出"尊严"一词时，或者不完善的时候，老师先给学生讲贫者不受嗟来之食的小故事。通过故事学生初步理

2、解尊严的内涵。　　【设计意图：选择学生感兴趣的内容作为切入点。有助于学生探究的兴趣。】　　（二）教材解析     矛盾焦点一：劳动创造美好生活　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）　　2、问题：如果是你，你会怎样做？　　观点一：吃。表示感谢，然后狼吞虎咽地吃起来。　　观点二：不吃。坚信劳动得来的才是自己的。　　（1）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.　　（教师设想：根据现在社会

3、的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]　　（2）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。　　（设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性。3、顺应老师的想法。）[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]   （3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的

4、信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。"　　【设计意图：本课初次讨论，看学生参与情况适时调整教学策略，调动绝大多数学生有效参与。在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。】 矛盾焦点二：坚强的毅力　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，

5、学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）　　故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)　　2、问题:如果是你，你该怎么办？　　观点一：吃完再干　　观点二：干完再吃　　（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）　　[估计理由：吃完再干有力气，.......]　　(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]　　(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有

6、价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？　　【设计意图：从二次辩论看学生参与、思考、语言表达的情况。教学内容进一步深化，为本课教学做最后铺垫。学生将更加主动的参与到教学情境中。】 矛盾焦点三：做事认真　　（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]　　[

7、当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）　　故事内容："不，我现在就做……完"　　板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）　　2、问题：什么是尊严？矛盾焦点四：富翁=尊严　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。　　3、讨论什么是尊严？　　（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万

8、金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造