京教杯教学设计彩色的非洲于松建

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1、教学基本信息课名彩色的非洲是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高段年级五年级授课日期教材书名：出版社：人教出版日期：年月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者于松建朝阳区垂杨柳中心小学实施者于松建朝阳区垂杨柳中心小学指导者马妍朝阳区教育研究中心其他参与者指导思想与理论依据12叶圣陶先生说：“略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……”“就教学而言,精读是主体,略读只是补充.但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用；如果只注意于

2、精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”从老先生的话语中不难看出：略读课文是学生运用所学阅读方法，进行独立阅读的良好范例，是实施略读课文教学的载体，在新课程实施中担负着重要的教学功能。即以下五点：（1）丰富单元主题内容的功能，构建学生多元认知的桥梁；（2）训练专题学法的功能，构建同组整合联系的桥梁；（3）沟通课内外的桥梁功能，构建与课内外联系的桥梁；（4）文体的拓展功能，构建文体间联系的桥梁；（5）巩固迁移功能，构建新知与旧有联系的联系的桥梁。再看教育变革。“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。”在“中国学生发展核心素养（征求

3、意见稿）”中，学生发展核心素养综合表现为9大素养（社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新），其中国际理解包含：全球视野、尊重差异，而尊重差异是指：重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。其更重要的体现在对不同文化价值认同层面，在尊重学生个性化、张扬人文精神的前提下，积极参与多元文化交流。而且确立“对多元文化的传承与理解”这一核心能力的发展与本单元与本单元编者教学思想相吻合。学生语言能力的发展是指导思想的落脚点，这样的思考意在为学生提供更多实

4、践语言、综合运用语言的契机。教学背景分析教学内容：《彩色的非洲》是五年级下册第八单元的一篇课文。本单元的主题是“异国风情”。本单元编排的目的意在让学生学会抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点；同时还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言；还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。《彩色的非洲》是中国作家彭仁创作的一篇写景散文，本文作者以饱满的热情，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表达了“彩色”——作者的非洲印象。本文在表达上有以下特点：1.篇章布局条理清楚，层次分明结构上采用了先

5、概述再分述最后又概括总结全文的方法。既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。自然的过渡更是为读者清晰展现了非洲12“自然景观”、“日常生活”、“艺术文化”彩色魅力。2.文章表达“彩色”主题鲜明作者虽然是从多个角度为读者呈现他的非洲印象，但不同的方面却始终表达着相同的主题，那就是“彩色”；在行文中，作者更善用的生动语言、丰富联想，也无不突显着意境与文字的色彩美。作者为了诠释非洲印象运用了丰富的表达方法，但始终都是围绕着“彩色”这个主题来构思行文的。所以本文读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。3.广阔的联想

6、创作空间单元以及本课的教学提出了引导学生搜集资料，丰富异域风情的感受这一要求。本文教学应在指导学生感悟作者行文结构与表达方法的基础上，引导学生联系作者“不同方面，同一主题”的表达方法，运用课前搜集的资料，以剪贴报的形式，既实践了表达，又拓展了学生阅读视野，为多元感悟异国风情开启了新的探索之旅。作为一篇略读课文，课前蓝方块中的“导语”是我们了解编者意图的一个有效途径。本课的“导语”直指三个能力点：其中两个意在引导学生感悟作者行文结构和表达方法，提升学生整体感知文本的能力。另一个则是帮助学生构建实践语言的契机，在语用中丰富认知，丰富异域风

7、情的感悟。这三个能力不仅与课文的表达特点紧密联系，而且都直指学生阅读能力的发展。基于此，又根据本单元的训练点、教材的表达特点，我确定二课时的教学重点为：清晰课文结构，感悟作者表达方法。学生情况：学情是一节课的起点。为了更准确地了解学生对准确全面“厘清课文结构，感悟作者表达方法”这两个重要阅读能力的已有水平，我从两方面展开学情调研：首先，我借助五年级第一学期期末语文试卷，对学生已有阅读能力进行分析。这是学生试卷中出现的三道阅读题。1.本文重点从三方面介绍了海葵。2.文章的结构是3.文章第①段用了修辞方法，这么写的好处是前两道题考察了学生

8、整体感知这一能力。第一题中，班中62.9%的学生出现要点概括不准确的现象。而后一题，意在考察学生通过前后文关联，对文本中各段关系整体把握的能力。而全班53.2%的学生并没有准确把握文章各段间的联系和文章的谋篇布局。特别是