本课题组声明 在进行历史必修Ⅱ课后练习题有效处理方式.doc

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1、本课题组声明：在进行历史必修Ⅱ课后练习题有效处理方式的研究中，引导学生通过合作的方式来处理课后作业。后来本课题组在此课题的基础上进行了一定的拓展，即思考如何将合作学习引入历史课堂教学中，培养学生自主、合作、探究的能力，使教学方式发生质的变化。高中历史合作学习的瓶颈及对策性建议课题组负责人杜海军执笔人杜海军[摘要]在我国，由于文化和教育传统与欧美有很大的差异，因此在践行合作学习理论的过程中受到诸多因素的制约。这些因素既有硬件方面的，也有软件方面的。面对瓶颈制约，在高中历史合作学习中应积极更新教育理念，转换教师的角色，处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形

2、式和目标的关系，建构合理的合作学习小组，灵活安排合作学习的时间和内容。[关键词]历史合作学习；瓶颈；对策性建议高中历史合作学习在我国已不再是陌生的学习方式，但是对于合作学习能否有效转变高中历史教学方式，还需很长的路要走。本课题组在一线教学中，结合我校的一些具体做法，总结一段时间来的经验，试分析高中历史合作学习的瓶颈，并对此提出对策性建议。一关于合作学习什么是合作学习，这是首先必须回答的问题。合作学习”（cooperativelearning）是一种教学理论与策略体系，20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是指在传统的课

3、堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。 随着合作学习方式的兴起，我国理论工作者开始关注它的价值，也随着新一轮课改的进行，合作学习的价值得到认可，《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中提出，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。随后各学科在制定课程标准的过程中均提倡 “自主探索、合作交流”的学习方式。 我国著名合作学习研究学者王坦曾总结

4、：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。历史合作学习的条件有哪些呢？对于这个问题的理解可谓是仁者见仁，智者见智。实际上，历史合作学习必须具备两个条件：第一，历史合作学习首先取决于师生

5、搜集和共享资料的手段，即硬件环境。合作学习的开展需要有一定的环境，由计算机网络建构的合作环境主要包括硬件环境和组织环境。硬件环境是合作学习需要的硬件条件，具体指网络及多媒体设备以及有相当规模的图书馆；组织环境是指合作小组的结构，包括小组划分、成员职责分配等。在高中历史教学中师生双方的信息资源往往是不对称的。有效组织学生合作学习，不解决信息资源共享问题，就往往流于形式，很难有实效。第二，从软环境方面将，教师和学生均有合作学习的意愿和能力。合作学习需要教师对学习过程进行良好的组织与管理，帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。教师要掌握

6、的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生合作的情况、学生学习的进程以及合作的规划设计。指导教师，应该很好地了解以学生为中心的教学法，为学生提供有效的辅导；还应该很好地了解相应的技术，确保学生能够获得各种多媒体课程的教材。而学生也应了解合作学习的价值所在，服从教师的安排，积极主动溶入到小组中去。二、历史合作学习的瓶颈合作学习起源于美欧，根植于欧美的文化教育基础和传统，因此在欧美很容易推广开来。但是在我国，由于文化和教育传统与欧美有很大的差异，因此在践行合作学习理论的过程中受到诸多因素的制约。这些因素既有硬件方面的，也有软件方面的。下面首先

7、从硬件方面分析。硬件方面。第一，图书馆资源不完善，利用率不高，制约着学生对资源的索取，不仅制约着学生的自主学习，也制约着学生之间的合作学习。中学图书馆是为学校教学服务的机构，是教育教研不可或缺的资源，如果能够充分地开发和利用这些资源，将对学校的教育教学起具大的促进作用。中学图书馆的任务被看成是搜索、保存文献，对师生提供借阅服务等业务工作，过多的强调服务职能，而对文献的深层次开发和利用是少之又少。目前，在学校集中全力提高教学质量的压力下，学生并没有多少属于自己能支配的时间，天天钻在练习堆里，无法进行更广泛的课外阅读，他们的知识面还是显得很窄的。学校图书馆本

8、身在文献信息资源的建设上也存在着不少问题。(1)藏书量不足。按国家教委1991年