常见无机物及其应用教学.doc

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1、常见无机物及其应用教学一、对本专题的认识和把握常见无机物及其应用的知识，是学习高中化学的基础，其本身承载着科学规律、人文价值、逻辑思维及研究方法的教育功能。在新课程理念日渐彰显的今天，它们更应是教育活动的重中之重。教学的过程就是教师以自己的学识和人格魅力依据课标和教材对课程的二次开发，建立化学科学观念，形成科学素养。通过无机物的教学激发学生进一步研究化学的兴趣。科学研究证明，大脑是个并行处理器，对接收到的信息可以完整的处理和内化，而且具有积极加工的功能。但是每个人的大脑又具有不同的特质，对各种信息处理的重点和方向是有差异的，且具有“浸润编排”的原则

2、，所以常见无机物及其应用的教学应该通过学习常见无机物的结构、性质及用途，使静态的、符号化的知识生动地传达出其所蕴含的规律、价值、思想方法，启发学生去探索简单知识点及其关系中的科学奥秘，在欣赏化学大美的过程中涵养现代公民素质。无机物及其应用是学习基本概念和基本理论的知识载体，借以实现认识物质结构、体验化学研究方法，达到以科学的化学观念看世界的目的。英国分子物理学家斯诺曾说，“科学过程有两个动机：一是为了了解自然界；二是为了适应自然界。”将此论断用于化学教学，也就是说，教学活动的逻辑起点是认识无机化合物，逻辑终点归结为尊重化学科学规律适应自然。化学学习

3、往往是围绕具体的化学物质，研究其组成、结构、性质、变化和应用的过程，其核心是学生与化学反应规律对话的过程。对化学反应的研究，一方面是发现反应规律并将其进行整理归类，另一方面则是对反应的本质进行分析，包括反应的可能性、方向和限度、反应速率和最佳反应条件等，这实际上是常见无机物知识成为实现其它课程目标的载体。如金属钠与水的反应，既可以用来认识金属钠的性质（包括物理性质和化学性质）；又可以用来与Mg、Al等金属单质分别与水反应比较金属元素的金属性，从而认识元素周期律；还可以用金属钠分别与水和酒精反应比较化学反应速率等。可见，同一个知识在不同的教材和不同位

4、置出现时，其用意和作用是不同的，初学者会感到无机化合物知识散乱不堪，实际上这里面含有逐渐丰富化学思想方法的主线，正像一篇“形散而神不散”的优美散文。无机物及其应用渗透到生产、生活的每一个领域。人是自然的一部分，人的生存、成长和发展需要借助科学知识、遵循科学规律。自然是人类可利用的重要资源，也是人类的朋友。化学发展促进了社会进步，改造了自然，丰富了我们的生活，但同时也带来一些负面影响，如温室效应、酸雨、毒奶粉、水源污染以及市场上很难买到绿色蔬菜。环境问题多是由人类不正确使用科技成果或使用不成熟的科技成果造成的，化学教育的重要使命就是帮助学生认识学科价

5、值，造福人类社会。促使各门科学继续为解决环境问题贡献力量。例如，日用陶瓷（如彩瓷餐具）如果使用不当也能使人中毒。据报道，1970年加拿大一名两岁的儿童，因连续20多天饮用装在彩壶里的苹果汁而死亡。化验结果表明：儿童死于铅中毒。原来彩釉中的彩料是由色料和助溶剂混合烧制而成，色料通常含重金属离子，助溶剂一般是铅的化合物。当彩釉受到酸性食物和饮料浸泡时，其中的铅、镉等有毒元素就会溶于食物或饮料中，随之进入人体，使人中毒。因此掌握一定的化学知识应该是未来公民的基础素养，不仅为自身安全更要为人类社会的安全和可持续发展铺石奠基。二、课程标准对本专题的整体要求《

6、普通高中化学课程标准》提出了“以物质的组成、结构和反应为主线”的设计思路，在必修模块将“认识常见的化学物质”作为主要目标之一，设置了“常见无机物及其应用”的学习主题，并提出如下内容标准：“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。”“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”可见，课程标准首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物，然后再按照元素在周期表中的代表性选择了典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯，进

7、而综合考虑在周期表中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。其次，课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物。与原教学大纲相比，明显弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与原课程差别不大，但是内容的组织线索、具体物质承载的功能、学习的重点和方式等都有较大的变化。总之，课程标准中对无机物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生通过学习身边的常见物

8、质，将物质性质的学习融入到有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。高中化学课程中的无机物知识的学习特