初中生反省思维能力的培养与研究——以道德与法治学科为例.doc

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1、初中生反省思维能力的培养与研究——以道德与法治学科为例开题报告蓝青学校何锋一、课题研究的背景1.学生相同错误重复率高，反省意识淡薄。学校允许学生犯错，但初中生在校相同错误的重复率却很高，甚至很多可以避免的错误却一再发生，而且面对错误往往呈现认识不足、找理由辩解的消极现象，反省意识淡薄。2.个体道德判断力有缺憾，反省能力不足。培育道德判断力是德育的要求，也是立德树人的重要支撑。然而，实践中初中生却常表现出高频的盲目顺从或盲目排斥的状态，折射出反省思维能力的不足，阻滞了道德判断力的提升。3.德育思考自我关切度低，反省习惯欠缺。道德与法治学科是学校必修的德育课程，学科教学就是教师价值引领和学生

2、自主建构相结合，学生不断价值获得的过程。然而，教学中学生的思考却往往停留在就事论事的层面，停留在对他人的审视上，却鲜少与自我进行关联，因反省习惯的欠缺导致“我”游离于教学之外，使价值认同、道德内化的实效大打折扣。因此，立足于学科教学的主阵地课堂，从反省内容开发、教学过程设计、教学模式建构、创新作业设计等环节加强初中生反省思维能力的培养研究，将对德育主体性的突出，个体做事做人态度方法的改善，理性精神、责任担当、公共参与等核心素养的培育，践行“过积极健康生活”的课程目标等产生积极影响。二、课题研究的目标1.探索符合初中生心智特点和学科教学要求，有助于反省思维能力培养的反省内容开发和教学设计思

3、路，提炼有效的教学实施策略和作业实施。2.在问题情境中塑造反省思维，引领学生掌握正确的具有普遍适用性的反省原则和方法，具备自我反省及改进和指导自己行为的能力；能有效预测后果，减少相同错误的频发，学会反省。3.增强反省体验，体悟反省的价值，提升反省意识，提高学生反省的积极性和主动性，实现愿意反省，乐于反省。三、课题研究的方案（一）课题研究内容1.学科范畴反省内容研究（1）基于学科教学的主题性反省。根据学科教材的编排体系及学情实际，开展“诚信至上”“正视挫折”等主题性反省。（2）基于问题发生的事物性反省。衔接学生生活实际，对现实问题如“正确使用表情包”事务性反省；围绕“扶不扶”等社会焦点开展

4、问题性反省。（3）基于学校主题的阶段性反省。依据学校主题教育活动，立足学科推进实践意义的反省，如“垃圾分类我来行”、“校园安全你我他”等阶段性反省。2.反省过程设计范式研究（1）“一案到底式”过程设计研究通过创设生活主情境，自编源于生活又高于生活的系列故事，引导学生在虚拟情境中持续反省，实现知识增长、判断澄清、价值观形成。该过程设计以“初中学生逐步扩展的生活”为情境，多元复杂中营造开放的持续反省的氛围，形成“有感而发—有话要说—交流碰撞—内化认识”推进过程，实现反省中“做负责任的公民、过有意义的生活”的课程理念。（2）“拾珠串联式”过程设计研究通过创设连贯的教学主线“拾珠串联”，从认知起

5、点出发，反省中道德澄清，积累智慧，到达新的成长点。“大珠”“小珠”指零散的案例或生活片段或教材中的优质素材，“联”指把零散的案例、片段、素材串联于某个虚拟的大情境下，有序整合形成一颗颗大珠；在每一颗大珠中又根据反省思维特点创设问题形成若干小珠，生成反省。（3）“层层剖析式”过程设计研究择取典型法律案例，引领学生围绕疑惑点来判断、分析、假设、验证，持续反省，形成理性认知。法律板块是学科的重要板块，需要理性科学的思维方式来加深理解，提升法律意识，只有反省才能提高自我的判断，避免违法犯罪的发生。3.反省教学模式建构研究（1）提炼反省性情智课堂建构要素从长期的课堂教学实践中提炼，基于反省思维的课

6、堂就是智慧生长、价值认同、情感满足的情智课堂。教学情境：生活为源，立足学生逐步扩展的生活，体现反省思维的生活化。教学内容：生趣、生疑为翼，立足学习者本位，捕捉学生的兴趣点和思维的生疑点，激发个体自主的反省，体现反省思维的主体性。教学目标：生长为本，通过反省思维的训练和培育，提升学生适应社会和终身发展的能力，实现学会学习、学会生活、学会做人目的回归。（2）形成反省性情智课堂教学模式助于反省思维能力培养的情智课堂从学生和教师两个维度推进实施。学生通过入境、思考、交流、感悟的教学流程的推进持续渗透反省能力的培养；教师则通过理念、实践、反思、提炼的方式向反思型教师转变，实现基于反省的师生共长。（

7、3）归纳反省性课堂教学有效策略寻求愿意反省的策略。挖掘与初中生生活关联度高的主题或重大事件作为反省内容，在探究、对比、假设、推理中获得真切的反省体验，认识到反省思维能力对健康生活的重要性，由此增强反省意识，愿意反省。提炼乐于反省的策略。设计角色替换式、角色转换式、AB推导式、对比式、差距式、复盘式、道德两难思辨式等多种方法，激发初中生主动参与反省的兴趣和积极性，乐于反省。探索善于反省的策略。反省思维能力需要科学方法的支撑，需要持续指