《山谷中的谜底》三.doc

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2、露学校张云龙转贴自：转载点击数：61《谷中的谜底》教学设计三无锡市甘露学校《山谷中的谜底》三《谷中的谜底》教学设计三作者：无锡市甘露学校张云龙转贴自：转载点击数：61《谷中的谜底》教学设计三无锡市甘露学校张云龙[教材分析]　　《谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语（苏教版）第十一册第10，是一篇富有哲理的散。作者用简练的笔，通过记叙加拿大魁北克谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。　　[设计理念]　　《九年义务教育语程标准（实验稿）》中指出：”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以本

3、的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。　　中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自

4、己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。　　如果能让学生在上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的就是成功的。　　[教学目标]　　1、学会本生字，理解由生字组成的词语。　　2、联系内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。　　3、准确、流利、有感情地朗读。　　[教学重难点]　　联系内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。　　[教学准备]　　前搜集

5、有关资料。　　录音朗读磁带。　　写有中重点句子的小黑板。　　[教学过程]　　一、前谈话，引出话题。　　和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。　　二、激情导入，引起需求。　　1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！　　2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——　　《谷中的谜底》（揭题，齐读。）　　3、联系前，读了题，你有什么疑问？　　[要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感

6、的语言，把学生带入大自然，带进美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。]　　三、初读引思，整体感知。　　1、带着问题，用自己喜欢的方式读。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。　　2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）　　3、你解决了哪些问题？　　[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是

7、学生个性化行为，不应以老师的指派代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对的感受、理解、欣赏的能力。　　设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟奠定了坚实的基础。]　　三、再读，学习第1—3自然段。　　1、如果你到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）　　板书：西坡东坡　　长