一次化学优质课活动后的思考

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1、一次化学优质课活动后的思考摘要：根据我多年来听的优质课，从引入、实验、情景设计等方面分析优质课比赛中得共性和不足，并针对这些共性和不足来反思中学化学教学。关键词：化学优质课实验探究情境设计课题引入通过对化学优质课的观摩研讨，感受到化学教师再新课程理念的指导下，主动变革教学实践的新气象。一、优质课教学中可借鉴的共性（一）创设悬疑，承前启后——引入的技巧性优秀的引入能够迅速吸引学生的注意力，激发学生对新知识的学习兴趣，本次优质课中得典型引入见表1。表1课题引入方式引入的类型引入的方式评析新闻引入以新闻报道的硝酸车翻

2、车事故引出所要学习的硝酸以日常生活中得真是情景引入学习内容，突破学生心中对所学内容的陌生感，激发学习兴趣音乐引入播放网络创作的化学版青花瓷，其独特的歌词，“自然絮状的沉淀，跃然试管底，铜离子遇氢氧根，再也不分离。当溶液呈金黄色，因为碘酸钾，浅绿色二价亚铁把人迷”，引出离子反应课题的学习通过充满人文气息的音乐开始化学课程的学习，使化学课程再愉快、绿色、友好的基调中展开实验设疑引入古人钻木取火，引人吹气是否可以生火。进而进行对比实验，将放有过氧化钠和没有放过氧化钠的脱脂棉分别吹气，从实验结果的差异中引出本节内容——

3、钠的化合物通过创设实验情景，引起认知冲突，激发学生探索、求知的欲望，让学生在渴望答案的心理下开始本节内容的学习，使课程再学生的期待中展开以实验驱动教学——实验的探究性在化学优质课比赛中，一个鲜明的特点，即化学教学与化学实验的融合，以学生探究实验为载体实现教学目标的达成，在实验的基础上结构化理论知识，彰显化学学科以实验为基础的学科特色。例如，一位老师设计的“离子反应”探究教学，在“问题—实验—观察—分析—讨论—结论”的过程中，通过让音乐卡响起来的小组实验，理解电离的概念。通过对比相同浓度下盐酸溶液和醋酸溶液形成电

4、流时音乐卡声音的强弱，引导学生对强弱电解质的思考。在纯水中加入氢氧化钡，然后逐渐滴加稀硫酸引起音乐卡声音由小变大再变小的小组实验中，引导学生对于溶液导电性强弱因素的探究。通过实验前的问题引导，实验中的现象思5考以及教师精辟的讲解归纳，完成从宏观现象导电到微观电离理论知识的飞跃。引导学生建构起“电离概念—电解质与非电解质—强弱电解质—影响溶液导电因素”的知识结构。将探究性实验穿插于整个课程之中，让化学课堂回归实验本源，真正用化学探究实验架构起化学理论知识的完整框架。抛锚式教学—学习活动的生活情境性将化学教学还原到

5、真实的生活情境中，是本次化学优质课的另一个显著特点。教师充分利用建构主义理论所倡导的抛锚式教学，将学生放置到实际环境中去感受和体验问题，而不仅仅学习这种经验的间接介绍和讲解。例如，一位老师将现实生活中泄露的情景与硝酸的物理性质和化学性质的学习进行巧妙的整合（见图1），从现实中硝酸的白雾（挥发性）到出现红棕色烟雾（不稳定性），再到现实中撒石灰（酸性）的处理方法以及最后硝酸的运输（钝化、强氧化性），均可以引导学生对硝酸性质的探究，是一种从真实情境中探求理论的过程。学习硝酸性质的过程即是在真实情境中分析问题、解决问题

6、的过程，在真实情景辨析中潜移默化地完成硝酸物理性质、化学性质的学习，以生活情景分析和硝酸知识结构脉络为两条主线，配合教师简洁、结构化的讲解、实验和板书，在学以致用中完成三维教学目标，这样的教学方式能够体现新教材的知识情境性特征，具有一定的借鉴意义。科技与教学的交汇—知识呈现方式的多元性优质课比赛的知识呈现方式以科学技术为载体，充分运用音频、视频、Flash、化学虚拟实验等科技手段，多角度激发学生认知结构中得知识生长点。例如一位老师在离子反应中，诠释二氧化碳为什么不是电解质时，引入一段改编自电影的独白视频，以二氧

7、化碳的独白形式呈现给学生，借二氧化碳的自我独白之口升华电解质的概念。还有一位老师在金属镁铝的学习过程中，运用虚拟化学实验，以2009金属世界总决赛的方式，将镁和铝两种金属从物理性质和化学性质等不同角度进行PK，寓教于乐中完成这两种金属共性和特性的学习，让人体味知识呈现方式的多元性。平等和谐友好课堂—师生互动的民主性优质课中得师生互动，是在探究氛围中自由、民主、平等的互动，教师教学设计时充分考虑学生已有的知识水平、认知结构，充分考虑学生作为学习者的情感、态度，在相互尊重的条件下进行师生之间的知识互动，体现了在人本

8、主义指导下的新型学生观，将学生视为具有主观能动性的学习者，而并非是被动的知识接受者。在本次优质课中，教师不仅仅引导学生学习知识，更是以一种人文关怀关注学生、关爱学生，言传身教般地完成学生德育的塑造。例如课堂中教师的微笑、目光的赞许、掌声的鼓励，下课前对学生课堂上优异表现以鞠躬表示感谢，这些都是师生之间民主、平等的体现，值得在化学教学中运用。思路遥遥，惊回起点——结课的一体性结课对于课堂