一次语言活动后的思考.doc

《一次语言活动后的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、一次语言活动后的思考一次语言活动后的思考每个孩子都有一个温暖的家。在家的怀抱里，他们享受到了父母、祖辈的关爱，享受着'‘小皇帝”一样的生活。那么我们的孩子对家究竟了解多少，他们体验到家人对他们的关怀了吗？感受到家的温暖了吗？而他们爱自己的家，爱自己的家人吗？于是，在“我爱我家”的主题背景下，我们又预设了此次语言活动《家》，引导幼儿能乐意在集体面前表达自己对家的感受。第一次上这节课是作为一节随堂课，活动目标是1、通过观察，帮助幼儿理解散文（包括其中的词语“热闹"、“幸福"、“安全”），乐意在集体面前表

2、达自己对家的感受。2、感受并体验共同生活在大家庭中的快乐。然而发现我问的问题，幼儿都不太会回答。比如“热闹”,小花猫的家里人很多，很热闹。在我意想中，幼儿“热闹”这个词总能说出来，可是活动中幼儿并不能正确说出，而是说成了“热”，反而“幸福”个别幼儿倒说了出来；当我出示幼儿园的照片，小朋友都是很熟悉的，马上就说出是我们的朵朵幼儿园，而当我问到'‘你觉得我们的幼儿园是一个怎样的家？”时，孩子们却有点不知道要说什么。分析与思考：其实很多时候孩子的回答可能会出乎教师的意料，所以教师对幼儿的回答是需要做好充分

3、准备的，在预设活动时，应尽可能多的考虑幼儿答案或反映。另外，活动中我提供的材料比较空洞，比如说到幼儿是我们的家时，我只出示了一张幼儿园外景的照片，就叫他们说幼儿园是怎样的一个地方，给他们的感觉会比较突然，幼儿总是适应比较具体的事物，如果将他们平时在幼儿园活动的照片给他们看，让他们说，他们应该就会感觉距离很近，有东西可说了。还有，虽然这是一节语言活动，但也应该适当的将一些环节动起来，正所谓要动静交替，整个活动小朋友始终是坐在小椅子上的，外加幼儿坐的位置离教师有点距离，所以感觉到师幼之间缺少了互动。发现

4、了这些不足之后，又进行了第二次的调整。首先是第一个环节，先让幼儿自己说一说家，家是什么？然后欣赏散文，听听小动物们怎么说自己的家的，将幼儿以自我为中心的年龄特点考虑进去。其次，将幼儿园的照片具体化，有在园学本领的，有在园做游戏的，还有在园帮弟弟妹妹叠被子的，在他们会说的基础上，教师将他们的语言做进一步的提炼。另外，又将小朋友自己家的照片放了进去，让他们拿着自己的照片说一说自己的家。既让他们再一次说一说，又适时的加入了一些动的环节。可是结果发现孩子们会说仍然的不多，这主要的问题又是在哪里呢？分析与思考

5、：孩子们不会说，为什么不会说，大半的原因在于他们还没有理解。的确，散文中的词语，“热闹”、“幸福”、“安全”都是比较抽象的词语，那么怎样才能让幼儿理解，并较好的运用呢？调整如下：“热闹”从数量上引导他们感知，可以让他们分别数一数小花猫家里的人数和我们班级的人数。小花猫家里有6个人，真热闹；我们班级里有15个人，更热闹了，可以让幼儿有一个具体的感知；说到“幸福”时，可进行角色游戏，教师扮演喜鹊妈妈，幼儿扮演小喜鹊，一起做自己最喜欢的事一一唱歌，在游戏中理解幸福,并引导幼儿复述故事中的语句，“小喜鹊的家

6、是一个幸福的地方"，运用"幸福"；“安全”应该问题不大，幼儿看着图片应该能理解。于是经过第二次的调整后又进行了第三次的教研课。“热闹”从数量上感知还是颇有成效的，幼儿能理解了；“幸福”在后面的环节，个别幼儿已能说到“我的家是一个幸福的家”。但是当一位幼儿说到'‘小喜鹊在家里有唱不完的歌”时，教师除了回应说“原来小喜鹊最喜欢唱歌了，它觉得唱歌就是最幸福的事情”，然后紧接着追问，“你最喜欢做什么事情？”再稍作展开，引导他们知道：可以做自己最喜欢做的事，就是最幸福的事，这样他们对幸福的理解应该会更加深入一

7、点；“安全”讲的很顺利，幼儿都能理解，并且基本上都是由他们自己讲的。另外，活动中有一个环节是让幼儿拿着照片说说自己的家的。当教师给他们每人一张照片时，拿到的并不都是自己家的，所以后面我问“这张照片是谁拿的？”有幼儿会搞不清楚。如果把照片藏在他们的椅子下面，让他们每人都拿着自己的照片，说自己的家效果可能会更好一点，老师讲得少一点，他们能说得更多些。最后我觉得第三次活动比较好的一个地方就是，我把数结合到了整个活动中。如两个两个小朋友讨论，一个接着一个拿照片，三个小朋友一组来放照片等，虽然有的幼儿出错了，

8、但是有这样想法，不断地培养他们还是比较可取的。俗话说“好文章是改出来的。'‘上课也是一样，这次的散文《家》，通过一课三研的方式让我深刻地感受到：要真正上好一堂课是以不断地思考、不断地调整，不断地积累为前提的。虽然至第三次调整课的效果离我自己预期的还是有一段距离的，但是我看到了自己的进步，相信每一个进步都是促我成长的基石。