参与一次教研活动后的思考

《参与一次教研活动后的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、参与一次教研活动后的思考今天上午上了一节课后，到附小参与市结盟共建数学教研活动，有了一些思考。思考一：太顺利的课好吗？有许多课，老师对教材解读非常的细腻，同时也把难度降到最低，让学生很顺利的完成了教学任务。这样能让学生减少走弯路，但富有挑战性的问题更能激起学生的学习欲望。思考二：谁让老师上课没时间的？描述：《三角形边的认识》教学中学生出现两条边的和等于第三边时能围成三角形时，老师很匆忙的将答案抛售出来，放弃了给学生再一次探究的机会。（我不在现场，是根据执教老师的描述的，但反思中老师有许多老师在反思中都说到如果时间允许会怎样

2、怎样做，或者说到下课后一定要补上这一课。为什么老师们在公开课中无法放弃原有的教学预案，把时间放在学生真正需要引导的地方上来，而是先选择跟着教案走。我想这不仅仅是教育机智的问题，而是教育观念的问题。）思考三：为什么在实验与预设的有较大出入的时候，学生还能按照老师需要的生成走？（假生成与教师暗示牵着孩子走）片段《统计与可能性》师：仔细观察白球和黄球，你有什么发现呢？（表格中呈现六个小组，其中五个小组摸30次，黄球分别是20、11、11、16、14，对应的白球分别是18、19、19、14、16，还有一个小组摸30次，黄球15次，

3、白球20次。）生：每个数都很接近。师：很接近指什么？生：和我的猜测一模一样。生：我发现黄球是单数，白球也是单数，黄球是双数，白球也是双数。师：黄球与白球数接近吗？（该生是说到一个规律，如果能引到总是总是30，而不是暗示接近效果就不同）师：3个黄球3个白球摸到黄球与白球的可能性是差不多的。师：为什么会差不多呢？（板书：数量相同）师：摸到黄球和白球的可能性是相等的（老师太急着把结论抛出来了，这三个结果几乎是老师强加给学生的，孩子们是很聪明的，有老师的暗示，学生自然会跟着你走。但给予多次探究后，在由学生总结，我想就不会出现停留于

4、老师所给的表层上。）思考四：探究留于表层，没有引发学生思考。片段描述：放铅笔的游戏，选出4支铅笔放在笔袋里。第一关：任意摸一支，不可能是红铅笔。师：你是怎么放的？生1：我放两支蓝，两支黄生2：我放三支黄生3：我放三支蓝……第二关：任意摸一支，可能是红铅笔。生1：我放一支红铅笔，两支蓝铅笔生2：我放两支红铅笔，两支黄铅笔……（无小结，如果能问：这些同学这样放都有什么共同的特点呢？）第三关：每次任意摸一支，摸50次，摸到红铅笔与黄铅笔的次数差不多。生1：我放两支红铅笔，两支黄铅笔生2:我放一支红铅笔，一支黄铅笔……（每次闯关完

5、，教师就匆匆转入第二关了。其实只要在每次学生汇报完毕后追问一个问题，学生的思维含量就提高了。如第一关：这样放都摸不到红铅笔，放法都不同，但有什么共同特点呢？生：只要不放红铅笔就不可能摸到红铅笔.第二关这样放都可能摸到红铅笔，放法不同，又有什么共同点呢？生：不管怎样放，只要有红铅笔就行了。第三关，则归纳到：只要红、黄笔的支数相同就行了。）思考五：为体验而体验，出现教学的低效或无效片段：《时分的认识》师：下面我们玩一个游戏，老师说开始，你就趴下，你认为时间到了就把头抬起来，注意不能打扰别人，也不能再趴下。（开始实验后，陆陆续续

6、孩子们抬头了，等到最后一个孩子把头抬起来）师：估计不到一分钟的孩子举手；超过一分钟的呢？如果再给你一次机会，你会估得更准吗？（孩子们再次趴下，开始游戏）（第一次游戏，一分钟后，还有几个孩子没抬头，有一个超过50秒才抬头，这时全班都在等着他，如果这名学生一直到3分钟后才抬头呢？是不是所有的孩子都要等着他呢？其实，只要在钟表中设置一个声音，学生就会明白自己估的是长是短了。和钟表几乎同时抬头是谁呢？老师采访问：你有什么好办法，怎么估得这么准呢？先进行方法的指导，然后再一次进行游戏，才能有效。）思考六：评课一定要站得高，才能从更高

7、程度上把握教材第一次听钟建林老师的讲座，虽然是挑刺比较多，但还是评在点子上，也能给老师们启迪。一、是从形式与内容上介绍。课前谈话目的是为了拉近距离，缓和气氛；二是为了教育做铺垫。如果能两项兼顾更好。我也曾写过相关的案例，其中最让我感觉巧妙的也是属于这类。二、教学上如何做到深入与浅出钟老师从自身实习中导师的话开始讲起，能把自己想讲的说清楚就行了，重点讲明白，反思明白自己讲什么？让老师们思考：一年级的孩子能教函数吗？我的想法是当然能，就看你怎么教了？如何浅出的教给学生呢？他举的例子是：9+2、9+3、9+4、9+5……观察有什

8、么特点呢？他还指出教学是从书到学生之间的一种活动，要学生理解必须浅出，当然深入是保证，只要方向是对的，才能深入到学生的视线。（写于12月3日）