2016年六年级数学上册第八单元可能性教学设计(西师大版).doc

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1、2016年六年级数学上册第八单元可能性教学设计(西师大版)第八单元可能性᠖单元备方案ɩ教学内容:本单元内容包括两部分,第一部分通过“摸球”游戏,学生根据统计结果,感受“可能性有大小”。在摸了“很多次”后,根据统计结果就会发现3个号球分别被摸出的次数大致相同。然后,通过“转动转盘”游戏,转盘上红色区域较黄色区域大,因此,转了多次后的试验结果表明,指针落在红色区域的次数比落在黄色区域的次数多,感受到随机现象结果发生的可能性有大小。第二部分是通过“抽牌”游戏,让学生学会对“可能性大小作定性描述”,并在活动中进行交流。其中,用“可能”“不可能”“一定”等描述随机现象的

2、词语,在四年级(上)“不确定现象”单元,学生已有体验。这里增加了“偶尔”“经常”等词语,让学生进一步学会对随机现象发生的可能性进行定性描述,并能对“可能性大小”相关话题,进行交流。ɩ教材分析:学生在第一学段,初步认识了确定性事和不确定现象。知道在确定的事里,事情一定发生或者不可能发生;在不确定事里,事情有可能发生,也可能不发生。而且,有些事情发生的可能性大,有些事情发生的可能性小。在这些知识和经验的基础上,本单元继续教学可能性,是在学生认识了可能性,并且知道可能性有大小的基础上,对可能性的再一次认识,从感性描述可能性到定量刻画可能性,对可能性的体验深入了一步。当然,现在的

3、量化只能是初步的,为以后学习概率略作准备。教材编写的主要特点:1选取的素材富于趣味性与典型性。针对学生的年龄特点,本选取的素材生动有趣。通过摸球游戏、转盘游戏等激发学生的学习兴趣,调动起学生主动参与学习,使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验,教材设计了转盘游戏、玩卡片、抽扑克牌等活动,使学生理解起更直观,这种教学设计颇具典型性。2强调让学生亲自参与教学活动。“合作探索”中,重视让每位学生参与活动,而且设计了与学生经验密切联系的统计方法,旨在引导学生经历统计和猜测的过程,感受统计的必要性和事发生的可能性。ɩ教学目标:

4、1知道事发生的可能性是有大小的,并能够准确判断可能性的大小。2通过实践操作,体验事发生的可能性及游戏规则的公平性。3能正确使用“一定”、“不可能”、“可能”、“偶尔”、“经常”等词语描述事发生的情况,能列举实验所有可能发生的结果。ɩ重点难点:重点知道可能性有大有小,能定性描述可能性的大小会用“一定”“可能”“不可能”“偶尔”“经常”等词语描述事。难点能列举实验所有可能发生的结果。能准确判断事发生的可能性的大小。ɩ教学建议本单元是学生在小学阶段一次对概率知识的学习,是在学生积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验的基础上学习的,又是以后学习较复杂的概率知识的基础,

5、因此教学时要从学生已有的生活经验出发,引导学生借助有趣的游戏活动直观地进行教学。1联系实际,创设有趣的活动情境。教学时,教师要组织学生积极参与教学活动,指导学生充分联系生活经验,经历摸球、统计、猜想、验证等的全部过程,体会统计的必要性和事发生的可能性。2加强小组合作,分享思维成果。教学时,要组织学生小组分工合作,进行活动,充分展开讨论,在交流事发生的可能性,区分确定性事和不确定性事,从而拓宽学生的思路,提高思维的灵活性。3注重过程性评价。评价时,除了要对学生进行知识技能的评价外,更要关注学生在教学活动中的表现。比如参与小组活动的主动性,小组讨论中的积极性。ɩ时安排:题时可

6、能性2总计2᠖时备方案八可能性第1时可能性(一)ɩ教学内容:教科书第93页例1、例2,描述简单事发生的可能性。ɩ教学提示:本节是在学生认识了可能性,并且知道可能性有大小的基础上,对可能性的再一次认识。本节教材一共安排了两道例题,通过例1的学习,希望学生理解因为是任摸一个球,则每个球都有被摸的可能,但事先无法确定哪个球一定会被摸到(是随机的)。每个球是摸到的可能性是一样大的。例2是通过转盘游戏希望学生知道,由于转盘圆心角所对的面的大小不一样,指针保留在各个区域的可能性大小就不一样,停留在红色区域的可能性比停留在黄色区域的可能性大,但是都有可能在两种颜色

7、的区域里保留。教学时,教师可以借助学生对“从袋子里任意摸出一个求,结果会怎样”的好奇心,激发学生摸球的兴趣,组织大家进行摸球活动,鼓励学生思考。ɩ教学目标:1知识与技能:知道事发生的可能性是有大小的,并能够准确判断可能性的大小,通过实践操作,体验事发生的可能性及游戏规则的公平性。2过程能力与方法:在学习可能性的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性,培养学生的猜测、实验和观察能力。3情感态度与价值观:进一步感受数学与生

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