作为一名小学语文教师,你认为提升专业素养重要吗？应从哪几方面做起？(结合自己的教学实践)

《作为一名小学语文教师,你认为提升专业素养重要吗？应从哪几方面做起？(结合自己的教学实践)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、作为一名小学语文教师，你认为提升专业素养重要吗？应从哪几方面做起？（结合自己的教学实践）答：作为一名小学语文教师，我认为提升专业素养是非常重要的。结合口己的教学实践，小学语文教师应该具有新的现代教育理念；小学语文教师在知识结构上更加强调多层复合性；小学语文教师应更加注重提高文学素养；小学语文教师应努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力这几个方面做起。一、小学语文教师应具有新的现代教育理念教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，乂深刻地影响着教育现实的存在。有了现代教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为

2、£

3、己专业行为的基木理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。小学语文教师在现代教育理念方而应该有两个层次的教育理念不可或缺。（A）宏观教育的认知角度（B）语文教育的认知角度二、小学语文教师在知识结构上更加强调多层复合性（-）“全科型”小学教师的发展趋势和要求要求具备两门或两门以上学科的专门性知识与技能，从而为从事小学多门课程教学和课程开发奠定基础。首先，作为一名小学语文教师应该对语文学科相当熟悉，具备基本的语文专业知识，这是评价其教师功底如何的基本标准，这里需要强调的是小学语文教师对于这些知识要能够真正内化和善于运用。其次，各学科知识的快速增长

4、和交叉、贯通与融合，各学科内涵的不断扩张和相互Z间界限的模糊化，还要求小学语文教师对一门以上其他学科的知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能与技巧。这些学科可以是与语文学科相近、相关的,也可以是与语文学科不直接和关的，主要由教师自己的特长与爱好而定。这既可以使语文教师自身的知识结构变得丰满，同时也是语文教师门身全面发展和个性蠟造的必要条件。（二）小学语文教学综合化的趋势和要求小学语文教学综合化的趋势，对教师了解掌握历史、地理、艺术、哲学甚至于某些理科基木知识的要求越來越高。这一方面是满足其自身教育教学的需要，作为语文教学有益的补充和拓展。如一名教师讲《麻雀》一课

5、。有学生提岀这样一个问题：为什么课文中说的是一种强大的力量使它飞下来而不是爱的力量呢？这个学生提的问题是切近小学生的生活经验和相应的理解力的，然而教师对学生提出的问题不知如何处理，最后不了了之。如果教师在备课时，了解俄国作家屠格涅夫写此作品的历史背景，知道文章所表达的主题是弱小力量奋起反抗强暴的思想，那么这个问题就会得到很好的解答。另一方面，教师了解其他学科认识世界的独特视角、领域、思维方式和对于社会、人类发展的价值，更有利于全方位地激发学生认知世界的兴趣，更有利于实现对学生全方位指导、沟通和影响；也能使其与其他科任教师取得协调，在组织学生开展的综合性活动中富有成效地和互

6、配合。总Z,现代小学教育课程的整体化、综合化趋势，耍求小学语文教师不仅仅是语文学科方而的专业人员，更耍力争成为一个具有广博学识和开阔眼界的学者。只有全面发展的教师，才更有可能培养出全面发展的学生。三、小学语文教师应更加注重提高文学素养如果说多层复合的知识结构强调的是小学语文教师的知识广度，那么，强调文学索养的提高则更多着眼于其专业素养的深度。笔者认为，文学素养是小学语文教师长期以来在专业索养方面被忽视的一项，而它恰恰是顺应“全面提高学生语文素养”这一基本理念的极为重要的专业素养，是小学语文教师专业素养的一个新要点。中华人民共和国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路，曾经

7、把语文课上成政治课、文学课、常识课。而以听说读写（书）能力要素为框架、以字词句篇知识为内容、以分项训练为手段构建的语文教学体系，容易导致教师把语文当作纯粹的工具和技能，忽视语文的整体性、情感性和实践性，在让学生受到人格和审美的熏陶方面越来越被淡化。这与“全面提高学生语文素养”的理念和耍求是不相适应的。全面提高学生的语文素养，不仅是指语言修辞知识，也不仅指听、说、读、写的能力，它涉及种种因素，包括思想道徳、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等，这些因素都离不开文学教育。从中我们可以得到这样的认识：文学因索的教育可以促进学生徳育、美育、智育多方面发展

8、,从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学索养是一个健全的现代人的必备素养。语文课不能上成文学课，但语文课一定要培养学生的文学素养。小学生的理解能力和口学能力还相对较弱，培养文学素养，最重要的一条途径就是通过语文课程來实现，语文和文学是密不可分的、是绝不能分的。在新的语文课程标准屮设定了关于阅读的要求：一、二年级阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心口然和生命；三、四年级，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，就是感情沟通；五、六年级，要能说出口己的喜爱、憎恶、崇敬、同情等感受。这些情感的熏陶、形象的感染、审美的活动，都