语文教学如何创设教学情境

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1、语文教学如何创设教学情境高一时，为使学生在充分感知教材的基础上，加深对课文的理解，我在教读鲁迅的《祝福》最后小结时做了如下处理：师：今天继续学习鲁迅小说《祝福》（在黑板正中写了两个大大的“祝福”，在其右下方添了一个句号）。大家说说看，这句话表示什么含义呢？生：表示这篇小说告诉读者一个关于“祝福”的故事。师：很好，哪位同学来复述一下这个关于“祝福”的故事？（学生复述故事完毕。）师：同学们都知道学贵有疑的道理。学习就要善于提出问题解决问题（教师又在板书中”祝福。”的后面又加上个大大的“？”）。生：（七嘴八舌，争先恐后）既

2、然“祝福”是鲁镇民间祈求一年好福气的风俗，那么鲁迅为什么把祥林嫂悲惨结局放在这里写？生：为什么祥林嫂那么虔诚地捐了门槛，四嫂还是不让她参与祭祀？生：在“我”与“祥林嫂的故事”这两个事件中，除了故事情节上的联系以外，还有什么内在联系吗?生：联系时代背景，作者以《祝福》为题，有什么深刻的含义？师：几位同学提问的质量比较高，但要做出正确的解答，还要深刻理解全文。（学生争论、主动探求、发言踊跃。）师：（在“祝福”后面又添上了一个醒目的感叹号“！”）这就是本文的主题。生：鲁迅把祥林嫂悲惨结局放在鲁镇中“祝福”的氛E里，是运用对

3、比、衬托的手法，为了突出反封建、反封建礼教的主题。生：四嫂之所以还是不让祥林嫂参与祭祀，是因为，封建礼教思想在鲁镇人民的心中已经根深蒂固，暗示祥林嫂悲剧的必然性。生：“我”与“祥林嫂的故事”这两个事件中，除了故事情节上的联系以外，还有一层内在联系__那就是“我”也在有意无意地充当了把祥林嫂推向死亡的“刽子手”角色。于是这堂课的板书我只是留下了如下内容：祝福。课后，我反思了本课教学过程，在得意于自己杰作的同时，真真切切地感受到了语文课情境创设的重要性。捷克著名教育家夸美纽斯说：“应该采取一切可能的方法去激发孩子身上的求

4、知与求学的欲望。”我国著名的语文教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境。”那么如何创设情境？怎样创设好情境呢？笔者反思了自己的教学实践，认为以下几种方法值得一试。一、联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受

5、到真、善、美的熏陶。学生虽然年少，生活阅历也不丰富，但他们处在十五六岁这样的花季年龄，站在人生的第二起跑线上，对生活充满着热望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书，“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语）就是这个意思。如我在教《念奴娇•赤壁怀古》时为创设教学情境，调动学生学习的主动性和积极性，迅速地在黑板上写下了如下内容：人物生卒年龄大战时（公元208年）年龄曹操1

6、55〜22066岁54岁刘备161〜22262岁48岁孙权181〜25171岁28岁诸葛亮181〜23454岁28岁周瑜175〜21036岁34岁鲁肃172〜21745岁37岁（学生看后，议论纷纷。）生：啊，原来是赤壁之战时主要人物的生卒年代和大战时的年龄比较表呀！生：我还一直以为诸葛亮比周瑜大呢！生：我见过的三国人物的艺术形象中，诸葛亮是比周瑜大的。生：电视里就是这么拍的。生：我好像在哪儿看到过周瑜年长的记载，当时我还不信呢！看到学生们兴味盎然地进入情镜，我适时适地进行了如下点拨：师：《三国演义》中实际是冤枉了周瑜

7、，他并不是书中描写的那般心胸狭窄。由于书中对周瑜那栩栩如生的描写，让读者在他的年鈴上产生了错觉。事实上他比诸葛亮大6岁。这么说吧，当年周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还是个农村的“待业青年”呢！就这样，在学生们眉开眼笑，乐不可支的氛围中，我水到渠成地亮出了授课的宗旨：阅读怀古诗歌，一定要明确史实与小说的差异，学会区分历史的真实和艺术的加工。二、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的艺术。音乐通过对乐音有组织的（节奏、节拍、调式、旋律）安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。音乐是作

8、曲家心灵的倾诉、情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵创设语文教学情境，播放音乐也是一种重要手段。如在教《扬州慢》时，我提着双卡录音机走上讲台，学生们来神了。我说，湖北是楚文化的发祥地，在湖北出土的古乐器编钟，现在被整理复制成功，并于最近举办了古乐编钟音乐会。下面就请大家欣赏一段编钟古乐。编钟古乐响起，古朴悠扬，闻所未闻。这时我忽然