如何巧妙创设教学情境

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1、如何15妙创设教学情境创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。现代教学理论认为，构建“问题情境一建立模型一解释、应用、拓展”的基本教学模式,是小学课堂教学的主要形式。根据这个理论，创设情境大致冇以下几种：（-）创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入吋，依据教学内容创设制造悬念來诱发学生的学习兴趣。（二）创设信息情境。在课堂教学活动中，教师要捉供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决数学问

2、题。学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习数学的乐趣。（三）创设生活情趣。生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽彖、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。（四）创设求异情境。求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生

3、获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。教学情境是课堂教学的基木要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下儿个特征：（一）基于生活强调情境创设的生活性，其实质是耍解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境屮发现、挖掘学习情境的资源。其屮的问题应当是学生日常生活屮经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明口知识的

4、价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生冇过一个精辟的比喻「'接知如接枝。”他说：“我们耍冇自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔冇一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原冇的知识和经验是教

5、学活动的起点”这样一个教学理念。（-）注重形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形彖的、具体的，它能冇效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。（三）体现学科特点情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应

6、是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”吋，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成儿分，毎份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法屮冇什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什

7、么”等与数学内容无关的生活问题上。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。（四）内含问题有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出來的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，

8、以使问题冇真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对彖，从I佃在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意