浅谈语文教学中如何创设情境

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1、浅谈语文教学中如何创设情境侯瑞红河北省宁晋县丙城校区东南汪小学055550新课程标准明确指出：“创设问题情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。”语文教学内容罗万象、丰富多彩，综合性、实践性强，语文教学过程是一种动态的生成过程，特别适合创设各种情境。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上教师为学生创设的那种如痴如醉、生动形象的情境。在语文教学中，注意创设一系列的教学情境，能够极大地激发学生学习的兴趣，引导学生入情入境、祌游其中，感悟语文的魅力

2、。那么，在语文课堂教学中如何创设情境呢？木人根据教学实践，从以下几个方面谈些浅见。一、教师范读，引入情境叶圣陶说：“在教导学生读文时，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。教师可以根据教学实际进行范读，以情感人，引导学生进入课文的意境，使学生如临其境，这对帮助学生理解课文至关重要。如教学《慈母情深》时，我采用了范读，读前我告诉学生：言为心声，只有用自己的心去感悟语言，与作者同喜同忧，与文中人物同喜同忧，把别人的语言当做自己的心声，才会宥动情的朗读。接着，我就声情并茂地范读了一遍。学生入情入境，深深地感受到了母爱的慈祥、母爱的伟

3、大，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。当然，在学生朗读的时候，不能让学生机械地模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚、自然。二、背景音乐，渲染情境音乐往往会带给人一种很强烈、很直接的感染力，教师可以借助音乐的艺术功能渲染气氛，使学生“耳悦”、“心悦”。例如，在教学课文《庐山的云雾》吋，我选择了古筝曲《高山流水》作为语言描述庐山情景时的配乐曲，同吋播放有关庐山风景的图片。随着音乐的起伏变化和一幅幅美景的呈现，学生们被深深地吸引住了，仿佛置身于景色秀丽的庐山中，感

4、受到了那种“心旷神怡”、“飘飘欲仙”的感觉。这样的气氛为整节课的学习打下了良好的基础，作了较好的情感铺垫，激发了学生学习课文的浓厚兴趣。再如《小音乐家扬科》，在讲小扬科把世界上一切声音都当做音乐时，配上一段轻快的乐曲作为背景进行朗读，让学生透过音乐就能感觉出小扬科是个“音乐天才”，为后面扬科的悲惨命运作好了铺垫；当讲到小扬科偷偷走进厨房时，配上低沉、压抑的音乐，让学生和课文中的人物从心理上产生共鸣，为小扬科扭心、害怕，为他的命运鸣不平，从而更痛恨那个黑暗的社会。三、利用课件，创设情境现代化的教学手段打破了吋空限制，对创设教学情境起着不可低估的作用。它能化抽

5、象为直观、化静态为动态，让课堂教学生动活泼、有声有色，从而达到对课文的深层理解与感悟。如《白杨》一课中爸爸介绍白杨的一段话，学生理解起来比较困难，教学吋可以先播放“戈壁滩上的白杨”的录像，教师再加以介绍：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不是那么分得清晰，都是浑然一体。在这样恶劣的环境中，白杨树却坚强地生长着,它们是那么高大、那么挺拔，用自己的身躯挡住肆虐的风沙。这样，通过图像再现情境，加上教师的语言描绘，学生对白杨不畏艰苦、不屈不挠的品格有了深刻的印象。利用课件创设情境，清晰地显示了课本所临摹的事物，让学生产生了直接感受，把学生

6、难懂、枯燥的内容变换为多彩多姿、直观形象的图像或画面，丰富了学生的认识，使学生在愉悦的感受中接受了知识，享受了学习的乐趣。四、扮演角色，体验情境在语文教材中有不少故事性强的篇0，教师可以指导学生扮演课文中的不同角色，创设一种表演情境，让学生深刻体验不同人物不同的个性特点，与文中的人物感情产生共鸣、思想产生共识，从而冇利于学生进一步地理解课文。如《半截蜡烛》一文，我先引导学生潜心读文、悟情，深入体会人物的心情，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国情深植于脑海中。然后，我设置了一个教学环节，让学生分角色表演。为渲染气氛，我利用课件创设了一

7、种情境：一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。我还仿照文本所述找来半截蜡烛，也插上小金属管，内藏一纸条，随着故事情节的安排而点燃。学生的表演入情入境，人物的语言、动作、神态均表现得很到位，伯诺德夫人一家三口的机智勇敢和强烈的爱国主义精神感染了学生，给学生留下了难以磨火的印象。五、走进生活，获取情境“生活是文字创造取之不尽、用之不竭的源泉。”一篇篇千古流芳、精妙绝伦的文章，就是作家一幅幅的生活缩影。我国唐代伟大的“诗仙”李白，他的诗篇气势磅礴、色彩瑰丽、想象奇特、激情洋溢。如果他不曾游遍祖国的名山大川、饱览大自然中如诗似画的神奇美景，又怎能创作出如此伟人的诗篇

8、？因此,到大自然中，到社会生活中，设身处地地感觉作家创作吋的生活画