浅谈在数学教学中如何创设情境

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1、浅谈在数学教学中如何创设情境摘要：数学作为一门重耍的基础学科，由于其具有的高度抽象性和严密逻辑性的学科特点使得数学知识相对于其他学科显得枯燥、乏味。如何创设有价值的问题情境，把抽象的知识变得生动形象，让小学生走进情境，感受数学魅力，重建学习数学的兴趣，掌握学习数学的方法，本文从四个方面谈谈如何创设教学情境。关键词：情境；生活；故事；冲突；操作中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)47-0206-02著名教授余文森说过：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要带入汤中才能被吸收，知识也需要带入情境之中，才能显示出活力与

2、美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值数学作为一门重要的基础学科，由于其具有的高度抽象性和严密逻辑性的学科特点使得数学知识相对于英他学科显得枯燥、乏味。如何创设有价值的问题情境，把抽象的知识变得生动形象,让小学生走进情境，感受数学魅力,重建学习数学的兴趣，掌握学习数学的方法，在数学学习上实现终身可持续发展显得尤为重要。一、创设生活情境，感受数学的实用性著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，口用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用的广泛性的精辟概括。数学问题来源于生活，又广泛应用于生活。这么冇

3、用的基础学科为什么学生普遍缺乏兴趣而且感到学习休I难呢？华罗庚教授给出了最好的解释：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的卬象，成因Z—便是脱离实际。”教师要善于从生活中寻找学习材料，创设具有现实意义、时代气息的生活情境，使学生感受到生活中处处有数学,处处离不开数学，感受到数学的实用性和必要性，才会产生学习的内驱力,自觉学习数学、运用数学。因此，教师要善于根据学习目标要求对教材进行合理改编，从社区、校园、家庭等这些学生熟悉的环境中汲取数学学习资源，创设生活化情境。例如在教学“小数的初步认识”时，我们除了会遇到一些整数外，还常会碰到许多像这样的“小数

4、”。由于学生亲身体验到“小数”知识的价值，因而产生了浓厚的学习兴趣。再如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市里了解各种商詁的价格。上课时先了解学生的汇报情况，教师有意识地记录一些价格，如11・20元、6.00元、10.20元等。然后教师提出三个问题：商品的标价为什么都是两位小数？商品的这些标价，如果把它们小数部分的0去掉，商品的价格有没有发生变化？这些数中哪些0可以去掉，而商品的价格没有改变？这样的生活情境让学生感到熟悉，更容易为学生接受，更让学生感兴趣自然，从而唤起学生对数学的亲切感。二、创设故事情境，感受数学的趣味性喜欢听故事是学生的天性，学

5、生对故事非常感兴趣，并百听不厌。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质,用这样的故事來创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的市美能力。因此，以讲故事的形式来创设情境，让学牛•产住身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如教学“循环小数”时，教师通过一个诙谐的故事引入。“从前有座山，山上有座庙，庙里住看个老和尚和小和尚，有1天老和尚对小和尚说,从前有座山，山上有座庙，庙着住着个老和尚和小和尚，有一天老和尚对小和尚说，从前……”老师指名叫一学生接着讲下去，学生讲了一段说讲不完，

6、因为这个故事总是重复的。师适时引出：在数学王国里，有一种小数也像故事中的情况怎么数也数不完……今天我们来学习“循环小数”。以此引入，形成了轻松、愉悦的学习气氛，使学生一下子进入最佳的状态。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。学生边听故事边学习自然乐此不疲了，他们表现出主动学、愿意学，甚至爱学，学习效果自然好To三、创设冲突情境，感受数学的创造性认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有知识相悖时，就会产生“认知失衡”,就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。教师应从学生

7、认知结构出发，创设新奇、冇趣、富冇挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，产生探求新知的欲望。四、创设操作情境，感受数学的实践性数学的价值体现在它的实践性，实践是创新活动中必不可少的过程。新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作，使学生从实践屮获得真知。小学生的数学实践活动常常体现在操作活动中，通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折、测一测、估一估、称一称等活动形式，可以让学生主动参与知识的形

8、成过程，促进学生思维的发展，使他们的手脑得以协调地发展。因此，要精心设计学生的操作活动，保证他