英语教学中的作业评语

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1、英语教学中的作业评语批改作业是我们每一位英语教师天天都在做的工作，而英语作业评语却往往成为教学过程中被遗忘的角落。翻开学生的作业木，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的Allright,OK或Good。笔者认为，好的作业批语应该兵有一种积极的情感魅力，它起到了沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。那么，什么样的批语才是好的批语呢？一、好的评语不呆板，针对学生的特点有的放矢作业批语切忌千篇一律、死板教条，而应生动活泼、因人而异、有针对性为好。长期以来，由于受应试

2、教育的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学牛.，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学牛.的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面和机械的，容易抹杀学生的个性,不能准确地衡量学生的真实成绩,达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。对不同水平的学生要有恰当的针对性的评语。对差生的作业要批评，但更要多鼓励。一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，不能

3、全部地划义或判为零分。而评语则可以起到去粗取精之功用。例如:“Ifindyou’regoodatexpressingyourself.Avoidmakingtoomanymistakesingrammar.”“Sally,you’vemadesomanymistakeshere.Trytocorrectthem.Ilikeyourhand-writingverymuch.Keepon.”对优等生的作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等，可以说：“lt’sgoodt

4、obecorrect.It’salsoimportanttobecreative.”对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯、小错不断。在他们的评语中要多点督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，如推一推就上去了，松一松便下来了。例如：“You’dbetterbemorecareful!Paymoreattentiontoverbsandtheiruses!”二、好的作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当书写评语要简单扼要，不要出现过多的生词和复杂的句型，尽量使用学生学过的词和句，也可

5、以用即将接触的语言（必要吋注明生词和新句型的意思）。这不仅可以评价作业，而i能帮助学生巩固和运用语言。评语要针对不同层次的学生，在学习方法上进行有针对性、实效性的指导，在情感上进行充分的沟通与激励，这样就会让他们有种亲切感，每当发到作业的吋候就会奋种期待感，而不是惧怕感。写好作业评语，教师不仅要有相当高的英语知识和灵活运用英语的能力，而iL要有一定的文学素养。有时不是教师不想写作业评语，或担心写了学生理解不了，而是“书到用时方恨少”，想写而写不出！三、好的批语具有情感魅力凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教

6、学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。评语是教师同学生促膝谈心、说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。教师针对成绩不冋的学生及其作业，在不冋场合所作的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成缋，使差生克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。每-个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤苏如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的

7、爱，从而产生一种情感动力，促使成缋进步。因此，写作业批语吋对后进生疲有所侧重，并保持•一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步并及时给予鼓励。学期伊始，对于差生的作业评语中应多几分激励，给中等生的作业评语中最好有一些督促。某次大考之前，在好、中、差学生的作业上可以给予不冋的评语，以鼓舞斗志。如某个学生上次考试不及格，可用批语激励其争取进步；如一个学生因病假缺课，作业做得不好，教师要说些安慰的话；甚至某个学生在课堂上不注意听讲，教师也可以在作业评语中提出劝告；在节假日前，教师可以给予学生一些祝愿语。心理学认为，每个人都有被赏识

8、的欲望。通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，他们具奋的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。学生更是如此，他们更需要受到不断地鼓励，以展开奋飞的翅膀，增加前进的信心。尤其是学后进生，对他们进行有效的、积极的鼓励评价，