信息技术与数学教学的整合误区

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1、信息技术与数学教学的整合误区摘要：信息技术作为重耍的教育技术手段，体现了强大的功能，为教育教学帯来了生机，同吋也有助丁•教师在教学屮突出重点、突破难点内容，更加改变了学生的学习方式，让学生们真正成为学习的主人。然而在使用信息技术时也出现了诸多误区：弱化和替代了学生的实际操作、持续过度刺激大脑；依赖形象，弱化逻辑抽象；教学过程程式化。本文探究其成因：信息技术至上；信息技术与传统的教学技术未能侑机整合。为信息技术与学科教学有效整合奠定了基础。关键词：信息技术；数学教学；整合；谋区健廉的教学永远只是我们的一种追求，病态的教学则是我们现实教学的一种常态。当课程改

2、革推行至今，在我们看到了课堂教学由传统走向现代、由封闭走向开放、由他主走向白主、由沉寂走向活跃，我们切实感受到了教学这个肌体有了活力。然而，作为一名教师，作为一个习惯于反面思考与诘问的教师。我会以口己喜欢的视角去关注教学中的变化。我关注的是随着课改的实施而涌入数学教学的一股强劲的“信息技术潮”。大家知道：当信息技术融入教育领域，被作为现代教育技术出现在课堂教学时，广大教育工作者为信息技术强大的传输功能、交互功能和存储功能而惊叹不已。我们看到了教学插上了现代科技的翅膀，看到通了电的教学异彩纷呈。同时，我们也看到了许许多多的教学异化现象，其屮值得关注的是：“

3、信息技术潮”带来的一系列问题。一、数学教学与信息技术整合误区：(-)信息技术弱化和替代了学生的实际操作有的教师在教学小只重视课件演示，忽略了学牛•的实际操作，其至用课件演示代替了学生的实际操作,认为课件演示比学生操作更简明、更规范、更科学，而且可以避免学生操作的笨拙和麻烦，町以提高课堂效率。在这一理念支配下，学生更多时候是被动地看演示、模仿演示，实际上是另一种形式的灌输。1例如：位教师在教学三角形面积时，选样一•种三角形，通过平移和旋转发现了三角形面积s二三"X底X高。把原木可以由学生动手操作的过程换成了动画演示。看起来生动形象，也清晰地呈现了公式的推倒

4、原理，可是却剥夺了学生白主探索、操作比较、抽象概括的过程。(-)信息技术持续过度刺激大脑虽然很多学校尚未达到班班有电脑，课课用课件的程度，但单就应用的状况来看：条件好的学校，有多媒体教室，共至是网络环境下的多媒体教室，并进行了信息技术与学科教学的整合，开发了学生数学学习网站，教师期望的是给学生自主学习提供广阔的空间。但学生在学习过程中，直接面对网站、网络吋，却出现了以下三种不适：一是信息超载。大量信息的涌入，使学生濒于浏览，没有充分的时间去理解与消化。这样学生很累，教学效果也是很差的。一位专家说过：简单的浏览不是真正意义的学习，真正意义的学习是要建立在个

5、人的独特体验和理解之上的。第二，信息迷向。有的教师为学生的学习花费了很长时间做了网页，学生而对网页中若干个按纽与链接，进进出出。很多信息技术好的孩子完成了学习，而有的孩子还在死胡同里徘徊。第三，信息漫游。现在的网站和课件在制作工艺上可谓是完美，在设置的框架上更是复杂，很多学生被信息技术所吸引，只顾在其中漫游，却忘记了与同学交流，倾听教师的要求。例如：《年、月、日》，教师利用专题学习网站，为学生提供了阅览和学习的平台。教师预先为学生提供了资料库：地球与年月FI、太阳历、时间之旅、历法常识、平年与闰年、时间单位….相关内容。在上课伊始，先由孩了们自由阅览与之

6、相关的资料，由于教师呈现的资料繁多，学生盲目地读取信息，进出于各种名目的按扭。以至于一节课下来，有的学生连资料都没有阅读完。当老师和同学交流、讨论的时候，这部分同学却完全沉醉在自己的阅览中，不能自拔。这样既拖延了一节课的吋间，乂没有获取其他人的有用信息，更不要说正课的学习。学生的得远人于失。（三）依赖形象，弱化逻辑抽象数学是粹密的、逻辑的、抽象的富有智力挑战性的，而小学牛:的思维则正处在从直观形象思维为主,逐步向抽彖思维过渡的阶段。借助信息技术迎合学生的学习心理，变抽彖为形彖，辅助学生理解抽彖的数学知识。但如來时机把握不当，只会让学牛的思维水平停留在点观

7、形象层次，而难以实现逻辑抽象。（四）教学过程程式化由于部分教师受到信息技术技能的限制，为了避免出现操作失误，往往设计（或请人设计）顺序播放的课件，一节课在一个个I叫车键屮进行下去。课堂教学过程是由教和学两方而构成的有机的、活动的过程。在这-•过程中，教师需要根据各种不同的情况，甚至是一些事先难以预料的情况适吋调整教学方案。但是,I冇I于课件的设计思路，教师常常耍把思维活跃的学生引导到课件的思路上来，以完成流水线式的、一放到底的多媒体课件引导下的教学活动。这样的信息技术就如同电脑编程，不能越雷池一步，这在一定程度上扼杀了学牛个性化的思维活动。二、误区出现的

8、病因：探究谋区出现的原因，我们可以从两方血•来论断。一是认识问题导致；另一个是操