信息技术与小学数学整合的误区及改进策略

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1、信息技术与小学数学整合的误区及改进策略十堰经济开发区白浪小学王清华【摘要】新课程的大力实施，特别是《数学课程标准》中提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”越来越多的教师采用现代教育技术与数学学科整合起来的多媒体课件组织教学。它在很大程度上激发了学生的兴趣，帮助了教师的教学，弥补了教师教学方式的不足。人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但有些教师在教学中误把计算机辅助教学当作万能钥匙，盲目

2、使用，产生了很多误区。本文就这些问题谈谈自己的一点看法。【关键词】信息技术数学整合误区策略随着现代教育技术的发展，多媒体进入数学课堂已是历史的必然，多媒体教学是今后计算机辅助教学的发展方向。计算机辅助教学进入数学课堂，给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的、单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。对于我们青年教师来说，了解和掌握多媒体就显得尤为重要。但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使

3、用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体与数学学科整合”中还明显存在着一些“误区”。误区一：过分重视现代教育技术与数学学科整合而成的多媒体课件，而忽视了学生的主体以及教师的主导地位。在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。多媒体网络教学系统介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。大多数教师在公开课上都用上了多媒体课件因而就有学生必须跟着教师课前设计的多媒体的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。我们有一位教师教学“长方

4、形的周长计算”。教学软件是按书本上提供的三种求周长的方法顺次设计的，但在课堂上，学生先说了第二种求周长的方法，结果是教师另请学生说出第一种，在按课件思路继续展开教学的。其实教师对教学环节作出精心预设时，最重要的还是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预设。学生的思维过程是一个个性的、不确定的动态生成的过程，所以不可能绝对的按照教师预先设想的那样发展。当然如果他的课件设计的是交互式结构，可以随机选择任一种方法先教，也许就不会有这种情况发生，但限于多数学校这方面教师素质普遍不高，这种令人尴尬的境况也就屡见不鲜了。误区二：利用现代信息技

5、术，而忽视了事物本身的真实性。一次调研试卷中有这样一道题：一台电视机的体积约是120（）。对六年级学生来说，选择一个合适的体积单位填空并不难，然而，高达80%的错误率引起了好多教师的反思：一道涉及空间与图形内容的概念题，掌握情况为何如此不理想？最后发现，原来是多媒体的错误“放大”，干扰了学生正确概念的建立。教学“毫米的认识”时，教师为了让学生清楚地知道1毫米在直尺上究竟有多长，并能准确数出1厘米里有多少个1毫米，揭示课题后就在屏幕上打出放大的直尺，引导学生观察、比划、数一数，再轻轻地闭起眼睛在头脑中想一想。显然多媒体的无效介入改变了

6、概念的本质属性。当学生对1毫米还未建立起正确的表象时，就运用放大的直尺进行教学，学生对毫米的第一印象就是不准确的，肯定无法建立1毫米的正确观念。事实上，不仅在长度单位教学中，多媒体课件会如此，在面积单位、体积单位教学中，不科学的多媒体课件也会导致这类错误，这给我们也敲响了警钟，值得我们每位教师好好关注和反思。误区三：过分夸大了现代教育技术的效果，排斥传统的教学手段。由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这

7、一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《圆的面积》时，将实验演示的过程展示给学生，让学生体会圆面积公式的推导过程；其实，这种单一的演示，抑制了学生思维的发展，还不如分组操作实验，从比较中切身体会一下。这种将学生看作是一种容器，将自己的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义的评课标准，而全然不顾所选情景是否与所讲内容的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解题意。这种拉郎配式的

8、硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。实践证明，在数学教学中，再好的多媒体课件都不能取代学生的动手操作，主动参与，也只有这样，学生的创新意识和实践能力才能获得有效培养，数学教学才