信息技术与语文学科整合的误区及改进策略

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1、信息技术与语文学科整合的误区及改进策略随着新课程改革的不断深入，信息技术在语文课堂教学中得到了广泛运用。然而，由于一些教师对信息技术与语文学科整合的认识不足、使用不当，效果不尽人意。那么如何走出这个误区，让信息技术在语文教学中发挥出独特优势呢？这需要我们不断地思考与探索。、误区“语文教学中充满了辩证法，重视了课外内容的拓展便忽视了文本的学习；重视了现代教育技术的应用，以声像取代学生对于文本的阅读理解，便忽视了学生听、说、观察的训练，尤其是忽视了阅读、思考、想象能力的培养。”信息技术与语文学科整合，改变了传统的教学方式，但也出现了一些不容忽视的问题。1、认

2、识偏差(1)偏离课改理念。不少教师认为，一节课，多媒体课件用得越多越好，把教材的内容演绎得越直观就越生动只要是公开课，非用多媒体课件不可，好像不用，教学手段就显得落伍了。(2)追求表面热闹。现在很多的语文观摩课都运用了现代化教学手段，语文课堂犹如高科技产品的展示会。(1)夸大辅助功能。多媒体技术以无可比拟的优越性,成为广大教师优化课堂教学的有力“助手”。但是不少教师只知道用现代化教学手段，却对它的“辅助功能”不去考虑，这样的课例我们可能见过很多。2、效果欠佳(1)淡化了读书兴趣。新课程背景下，培养学生的读书兴趣已被提到重要的日程，作为语文教师，我们责任重

3、大。孟母三迁的故事大家都耳熟能详，读书兴趣的培养也离不开好的读书氛围。课堂上，如果教师不加分析，片面追求直观效果，滥用现代化的教学手段，难免会挤掉学生宝贵的读书时间，长期如此，将淡化学生直接阅读课文的兴趣。(2)钝化了思维发展。运用多媒体能否代替学生的思维？答案不言而喻。“小学语文教材，大部分故事性比较强,语言描述生动形象，而且书上还配有插图。这些教材就不需要多媒体的帮助，通过诵读就能想象文章的内涵。留一点空间给学生是必要的，可以培养和发展学生的思维能力。’如果教师不恰当地运用多媒体教学手段，以标准化的图像直觉取代语言感知，就会侵占学生的想象空间，剥夺学

4、生独特的体验，造成学生思维的表层化，不能引导学生深入地思考。久而久之，学生们就会习惯用眼看，不愿用脑想，想象力和创造力必然得不到提高。(1)弱化了主体地位。在教学活动中重视学生主体作用的发挥，一直为现代教育所关注。在传统课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的，而在多媒体教学中，学生的主体地位能否得到充分体现呢？我想也是未必的。多媒体教学中主要的是演示，演示是教师引导学习，而主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。如果信息技术与语文学科整合缺乏有效性，就会出现有悖于新课改精神的“变异”现象__变“人”灌为“电”灌。二、策略1、适时在语文课堂教

5、学中，教师要依据教材、学生、教学的实际情况，找准切入点，抓住运用多媒体的最佳时机，语文教学才会得到不断优化。(1)激发兴趣于课文导入时。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”上课开始，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没安定下来，这时教师要给学生创设一个良好的学习氛围，激发学生学习新知识的愿望，使他们形成积极的心态。因此，“学习新课文时，要注意导入形式的新颖、有趣，此时，恰当运用信息技术，可以很快把学生的注意力吸引过来，激发他们学习的兴趣。”如在教学《安塞腰鼓》时，我播放了几千人表演的安塞腰鼓的场面，那磅礴的气势、精湛的表现力一下子使学生陶醉了。当播放到X

6、X年10月1日安塞腰鼓参加国庆六十周年的演出场景时，学生更是感到震撼。我找准时机，适时引入课题：“刚才同学们看到了什么？大家对安塞腰鼓感兴趣吗？今天，让我们一起走近安塞腰鼓！”多媒体课件以其图文、声形并茂的优点，营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动地把注意力投入到学习中。(2)直观显示于教材抽象处。夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学。”传统的语文教学很难做到生动形象，而利用多媒体教学则比较理想。多媒体用生动的画面能够直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化抽象为具体，变静态为

7、动态，从而使教学难点得以顺利突破。如《詹天佑》一文，在学习“设计人字形线路”这一环节时，学生都绕不过弯来：这个“人”字形线路宄竟是怎么设计的？两个火车头，一个推，一个拉，为什么看了作者的文字介绍就是不明白呢？脑子里就是不能形成这个“人”字形线路的样子。在学生们都感到非常困惑的时候，教师可以发挥信息技术的优势，用动画火车演示“人”字形线路的走向。通过演示，学生们就能深切地感受到詹天佑的杰出与不凡。可见，信息技术在语文课堂教学中起到了突出重点、降低教学难度的作用。(3)拓展创新于课堂总结时。新课程强调教师要创造性地理解和使用教材，要注意开发课程资源。如《郑成

8、功》一课的教学，在总结课文时，考虑到学生缺乏对民族英雄的认识和了解，让他们仅仅凭