小学数学复习课的教学误区及改进策略

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1、小学数学复习课的教学误区及改进策略张龙友重庆市开县汉丰第二中心小学405400一、复习课教学误区1.单纯地列举知识点。复习是一个回顾总结的过程，它必须再现己经学过的知识点。然而我们在教学中往往过分强调知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了能力的培养。2.上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来，教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。3.给学生空间不多。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流

2、，使学生始终处于被动的地位。4.知识迁移不够。教师往往重知识系统木身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。基于以上认识，我们可以认为，复习要在美好的情境中、和谐的氛围里充分发挥学生复习的主体性，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。二、复习课教学策略1.交流回顾，调整起点。“交流回顾”是指上课伊始就让学生开始交流课前自我复习的情况，说说已经掌握了哪些知识、还有什么不懂的问题;“调整起点”是要求教师根据学牛.的交流情况调整自己课

3、前预设的教学起点，使复习更其实效、更具针对性。复习是对前一时段所学知识的梳理，需要将前一时段若干课时所学的众多知识点在一、二节课时间内进行整理。如果都是上课后让学生逐一回忆所学概念的内涵、外延，课堂教学的顺畅程度就可能受阻于部分学生概念的回生，复习课就可能上成新授课，预定的复习任务也就可能难以完成。因此，发挥学生学的自主性，让学生在上复课前就对要复的知识点有较清晰的认识，对提高数学复习课的教学效率就显得十分必要。而让学生课前先进行复习，还能培养学生自主学习的习惯，提高学生自我整理的能力。操作这一环节通常有下列两步：（1）将自主复4内容作为家庭作业布置下去。

4、即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生利用吋间整理与复习内容相关的知识，冋忆相关概念的意义，防止概念冋生；冋吋要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的闲惑之处，以便课上交流。这一环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。（2）交流课前复习情况，让学生说一说通过课前自我复习己经掌握了什么、还有什么不清楚的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生、调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习吋只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复吋应该成为重点。这样就能提高复A）的效率，使每一个学生都能得到适当的提

5、高。学生在交流复习心得的同吋，教师可相机板书相关概念（贴书更好），为下一环节学生的梳理建构作好准备。1.自主梳理，引导建构。建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程。如果学A）者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，复课应善于引导学生自主梳理复交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的结构联系。这一环节一般也分两步：（1）梳理建构。这一步是本模式的重要环节，是在学生充分冋忆复内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联

6、系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适吋、适当地指点。为了使多数学生都能冇所建树，平吋教学中应该冇机渗透编织知识结构的基本方法。（2）交流评价。评价的过程是相互学相互促进、相互提高的过程。绝大多数学A）小组梳理建构结束后，教师应让部分学4小组交流自己梳理建构的成果。这样既能使学生获得成功的体验，又能使人家相互借鉴、取长补短，获得最为理想的结构编码，同吋也能让学生学到更多的编织结构的方法，为以后的复习梳理打下基础。1.综合练4,整体提升。提高学生应用知识解决问题的能力是数学复：＞」课的0标之一。俗话说“温故

7、而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤苏是提升综合解决问题的能力。因此，复^」课的练不能等同于新授课中的练＞J，复:＞」课中的练：＞」应该实现从基础性向综合性的过渡,应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。（1）针对性练4:针对学生交流吋出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，0的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所练习题课前应有所准备，练习吋可针对学生的情况奋所取舍。（2）综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握

8、的宽度。（3）开放性练4:开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问