信息技术与课程整合中的误区

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1、信息技术与课程整合中的误区（陵水中学杨燕丽）我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对于我国中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，应理所当然地将信息技术和课程整合能力作为其专业能力的重要组成部分。信息技术与课

2、程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。下面就我认识其中的整合误区和相关原因和大家谈谈。一、整合时忽视学生的主体参与性在作文课《感悟人生》的教学中，教师用PowerPoint制作了多媒体教学课件。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性不能得到充分体现,课堂设计忽视了学生的参与，“整合”成了教师的单边行为。5学生的学习不能没有

3、时间和空间，在课堂中，教师要坚持少讲，学生多学，坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生做，留给学生时间和空间，让学生深入学习、合作学习和探究学习，以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。在课程整合中，建构“教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生是知识建构的积极参与者，学习目标和任务要求学生主动、有目的地完成。因此，课堂设计要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。二、整合时被技术喧宾夺主有一节中学语文课《济南的冬天》，教师制作了包括音乐、幻灯片、视频等内容的多媒体教学课件。

4、学生在课堂上一会儿欣赏济南的风光，一会儿听歌颂济南的歌曲，一会儿查询济南在中国的哪个地方，教师还让学生设计了去济南旅游的路线等环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因为技术应用的不合理而支离破碎，在有意无意间使语文课变成了活动课。教师要讲的内容变成了旁白解说，整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录像剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥。在整合过程中，出现教学目标偏移，信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生学科能力，课程学科目标忽

5、视。5因此，教师要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。在课程的整合中，要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，突出教材重点难点，使抽象的概念形象化。信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价各个方面。更要有选择地使用信息技术和资源，让信息技术真正地起到“启发诱导”的作用，而不是一味地追求时髦。三、整合时在网络资源中迷航网络是我们获取信息最便捷方式之一，同时也是现代社会交流的渠道之一，为支持学生的主动探索学习，在教学过程中，教师要为学生提供各种信息资

6、源。网络资源十分丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高的要求。如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。在探究课程的学习过程中，教师往往要求学生要通过网络搜索学习资源，因此向学生介绍相应网站地址及信息，并关照学生在游览网站时做记录，以便参照这些网站来建构知识的学习。然而，由于课程设计中有太多关于课题的信息和网站，学生反而无从下手，不知道应该访问哪个网站，该看哪些信息。此处，由于许多网站因是为成人或高年级学生设计的，因而内容对学生来讲显得过难，不易为

7、他们所理解，在学习过程学生尽管做了记录，也建构了知识，但效果却不理想。因为教师在课程设计过程中让学生迷失了方向，晕在了知识的海洋里。面对这种情况，教师要对所提供的网址和信息资源进行有效的过滤，进行分类、梳理、取舍，精益求精，而不是越多越好。这才能使学生不感到迷茫，才能有效地使用信息资源建构学习。四、整合时炫耀高技术5有的教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用；或者有的教师认为，在教学中使用技术的手段越多，就越能体现信息技术

8、与课程的整合力度。在这种误解之下，许多教师大力开发“精品课件”，以便在公开课上“亮相”，结果却是导致了学生的注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些教师在教学教程中滥用各种技术手段，使用得课堂成了新型技术装置的展览会。教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。作为教育者，要始终明确：任何一种现代教育技术应用于教学都是知