信息技术与课程整合的误区与对策

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1、信息技术与课程整合的误区与对策厦门市思明小学林陵［摘要］:忖前我国中小学在新课程标准的实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实丿施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区。本文列举了当前存在的三个误区，并从信息技术与课程整介的前提条件、慕础和关键三个方面提出了应对措施。［关键词］:信息技术整合误区对策2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲耍》中进一步明确提出“人力推进信息技术在教学

2、过程小的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习丁具”正是在新课改的大环境屮，岀现了一批操作性较强的课例，它们在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上，展现出信息技术与课程整合的发展前景。整合课程优势有目共睹，模式不在单调，案例不乏粘:彩。但是由于这种整合教学的实践与研究尚处在起步阶段，其问题也颇多，笔者根据教学实践，发现当前信息技术与课程幣合过程中存在着

3、以下三个谋区。误区一：信息技术概念模糊，认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合。当前很多教师在实践过程中，将信息技术就简单地理解为计算机，不少教师认为使川了先进的计算机、多媒体设备就是整合，信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。于是出现人材小用，计算机只起到了演示工具的作用。用信息技术來代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课卜大脑空空。单纯的投影演示，只是用投影代替了黑板,教师依然是讲解的屮心，学生是被动接受者，教学理念、教学模式没有改变。乂将课件狭除的理解为就是使用powerpoin

4、t，导致一些年轻教师把大量时间和精力都用在制作课件I：,既费时费劲，效果还不理想，有些甚至是重复性劳动。然而事实上信息技术不等同于计算机，而且还包括承载信息进行传播所川的多媒体技术（视频、广播等）和网络技术。软件的设计和开发是专业技术人员的工作，我们不提倡每个教师都必须会自己制作课件，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、加工，取其长为我所用。删除的内容:传统误区二：注重了生机对话，忽视了多向互动，削弱了▼教学中的语言和情感交流的优势。信息技术与课程的整合教学二强调了学生与多媒体技术的互动

5、本无可非议，但如果只注重了这种单向对话，忽略了师生、牛生及与电脑之间的多向沟通交流，那么，它就不符合新课程改革的要求。现在的信息技术与课程的整合教学，一堂课大半时间就耗在这种单向对话屮，由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心的情况。至于其他的则很难兼顾，一般以蜻蜒点水的方式跳跃着掠过，而且部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。课堂难以呈现应有的生命活力。这主耍是教师设计教学程序时，过于考虑了学牛如何收集信息，而对如何处理信息则缺

6、少相应的策略，过F依赖信息技术的作用，而忽视了教师应有的抬导作用，大人萎缩了多向对话的空间。美国当代著名教育家欧内斯特・L・M耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”许多教师的课堂教学过于盲从，摆花架子、形式化。而有些教师乂过分地依赖计算机，用计算机代替教师的课堂教学。我们说，人机对话不同于人与人Z间的交流，人与人的接触有情感在里面。不管现代教学技术发展到何种地步，教师与学生Z间的情感交流不可少。删除的内容:信息误区三：强化▼技术优势，削弱学科特点，用加法

7、式的教学目标替代有机整合的教学目标删除的内容:这一主题中删除的内容：区域删除的内容:全民删除的内容:这种不利局而更需耍我们在信息技术课程、信息技术与课程整合等多个方而发奋努力、迎头赴-般认为，信息技术与课程整合，其优势必然会更加彰显学科特点。但事与愿违，在这种优势面前，学科特点非但没有得到强化，反而显得亳无个性。原因不在信息技术本身，而在执教者片而追求信息技术优势。比如，将鼠标代替画笔，将直观的图象演绎代替必要的数学思维想象，将收集资料代替语文的朗读感悟，将留言板代替语言表达的培养。使学科教学应有的个性迷失在信

8、息技术屮。另一方面，既然是信息技术与课程整合的教学，其教学目标应得到有机整合，但是教师一般的兴奋点主要集屮在教材内容与网络信息的整合点，至丁•这种整合教学的教学H标如何重新构建则很少研究。许多教师在课前按照教学内容把自己认识问题的思路提前设想出来，并将资料保存在文件夹或内部网站里，等上课堂时再根据情况来选择。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈I口，探索的少、验证的多，创新的少、重