浅谈信息技术与课程整合的误区

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1、浅谈信息技术与课程整合的误区营口市站前区青年小学林琳浅谈信息技术与课程整合的误区【摘要】随着教学改革的不断深化和发展，在H常教学活动中多媒体与网络等己成为教师教学和学生学习的常用工具，很大程度上改变了过去单纯依靠教材和黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与信息相融合、教师传授与自我探索相结合的教学理念和教学模式。但是，目前我们的整合还只是处在初级儿段，有些教育者把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只耍在课堂上运用了课件或是上网就是在进行信息技术与课程的整合，这种看法是错误的。而且当前某些地区或学校

2、开展的整合水平不高，效果不显著，存在着很多误区。本文旨在对当前整合过程中具有普遍性和实质性的几个问题进行初步探究，希望能起到抛砖引玉、画龙点睛的作用。【关键词】整合与传统课堂整合的关键整合的主体整合的形式唯技术主义一、整合与传统的课堂教学格格不入虽然传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。但是，在可预见的未来，课堂教学仍然是学校教学活动的主要方式。利用信息技术对课堂教学进行改革是当前学校教学改革的重要思路。新课程计划明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神

3、，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能口由、充分的发展创造宽松的环境。”因此，信息技术与学科教学整合必须建立在新型的师生关系基础之上。具体地说，就是要充分利用信息技术（包括计算机和教学相长。从这个意义上讲，整合是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂,学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化，并不是对传统课堂教学的全盘否定。二、整合“仅”是信息资源的搜集与展示？每节课都有特定的教学目标，围绕这一目标，授课教师在进行学科整合的教学设计中，要密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）

4、的地位与作用，不能片面、盲目的运用丰富的多媒体资源来博得学生一笑，而没能达到应有的教学目标，这样的整合是没有意义的。我曾参与过一节小学语文网络课，是在一个多媒体网络教室（1台教师机+40台学生机，装有凌波多媒体教学系统和做好的网络课件）上的。课前授课教师搜集整理了大量文字、图片、动画和视频、音频资料，用FrontPage制成多媒体网络式课件，并分别拷贝到教师机和每台学生机里（称作“语文学习网站”），可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课时却让我大失所望，因为40分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程大体上是：老师引入新课

5、一演示CAI—提出问题——学生回答一老师继续演示CAI——提出下一个问题——学生查阅“资料库”——小组讨论——代表发言——老师小结——练习巩固——老师总结——布置作业——结束新课。虽然这节课有精心设计的CAI课件，有丰富的多媒体“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境课堂气氛十分活跃。但是，这就算整合了吗？我们姑且不评判它是不是真止意义上的网络课，也不追究它的“资料库”是否真的名副其实。我们只想知道它“整合”的目标是什么？是促使学生主动的学还是协助老师轻松的教？显然，这节课从始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、

6、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是消极、被动的接受。因此，我们说这堂课没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层次上的信息组合。如果这堂课的资源库的资料是学生分主题收集并整理制作的课件，在课堂上，在教师总课件的引导下，学生分别展示并讲评，充当“小先生”，并冋答当堂学生们提出的有关问题，可讨论、可辩论进行。教师给予必要的指导和点评，如此，达到学生对信息的搜集、加工、讲解、辩论、巩固的目的，学生自主学习、自我展示、自主探究、自我评价在一堂课中

7、都能体现，只有这样的整合才能达到形式与效果的双丰收。三、整合的主体应该是课程信息技术与课程整合，其主体应该是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，&硬地使用信息技术。”当前许多教师尚不能熟练掌握计算机的应用，当然不可能花费大量精力教师学生重视教学资源的建教师都去开发多媒是要求广大教师努去学习制作。但是设，并非要求所有休素材或课件，而力搜集、整理和充已有资源，只要是教材教学媒体r分利用因特网上的'-一―/网

8、站上有的，都可以采用“拿來主义”o因为因特网本身就是开放的系统，它强调的是资源共享!只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要市教师自己去进行开发。四、整