谈小学数学中的有效教学

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1、谈小学数学中的有效教学杨连荣山东省平度市崔家集镇刘家官庄小学266700在新的课程理念引领下，我们不断地学习，不断地思考，不断地实践,我的数学课堂发生了翻天覆地的变化。让我不断思考的一个问题就是课堂教学如何做到“有效”，现结合自己的教学实践，从以下几个方面加以探究：一、提高认识作为教师，我们的职责就是教书育人，让学生在学到文化知识的同时学会做人。但如何使学生在课堂里进行有效的学习？我们应该从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他

2、们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。教师只要引导学生主动学习，学生成了学习的主人，个性得到张扬，这样的课堂就是有效的教学。二、设定有效的教学目标课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且是教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据。所以，教学目标不能表述不明确或目标过高、过偏、过大。教学目标要以人为木，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。例如在教学小学四年级下册《小数的加法和减法》第一课时，我是这样设计教学目标的。知识与技能：1.理解和掌握小数的加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算。2.培养学生分析、比较、归

3、纳的能力。过程与方法：经历小数的加、减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学4方法。情感态度与价值观：在学习活动中，体验数学与实际生活的联系，激发学生的求知欲望。三、有效教学设计的设定教学设计的有效，在于让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度乃至人的发展等方面实现教学的价值。现在的奋效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。1.有效提问一一课堂知识生成的生长点教师创设问题情境，能使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。教师在设计问题时，位形象生动和

4、层层推进。问题设计得形象生动，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于冋答；而问题设计得具奋层递性，就像一个个小台阶，可引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。例如在教学毫升和升吋，分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯的画片，问学生：“你们看到量杯上有什么？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间冇什么联系？”……这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学AI确定了B标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到了毫升和升的知识。2.尝试一一学生思维的开发源头学生通过亲自动手实践，实现新旧知识的转化，奋利于学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久

5、、牢固。学生是教学活动的主体，教师一定要充分相信学生，要想方设法让学生成为学习活动的主人，培养其主体能力，让学生大胆尝试，使他们真正做学习的主人。如学生在学习完“周长”这节内容后，充分理解了长方形、正方形的周长是指4条边的和。在学习长方形的周长计算吋，可提供一个长方形，让学生先根据图形，自己动手探宄，求出长方形的周长，教师再适吋引导，总结、归纳长方形的周长计算方法。接着，教师又可以提供一个正方形学具，让学生自主探索正方形的周长计算方法。1.有效操作一一学生获取知识的完美途径心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学实践也证明，在实际操作中

6、，学生通过观察、分析、比较所操作的相同点和不同点，然后进行抽象和概括，能较深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识，在发展学生思维的冋吋也培养了学生独立获取知识的能力。例如：在教学“平行四边形的认识”吋，为了让学生理解平行四边形具有“不稳定性”这一特性和如何使平行四边形固定不变形，先让学生推拉平行四边形框架，观察它的形状是否发生变化；然后请各小组合作用一根小棒将平行四边形框架固定，它就不会变形了。在课堂教学中，能够让学生进行动手操作的内容有很多，作为教师应认真研究教材，精心设计，尽量让学生的多种感官参与到操作活动中去，调动学生学习的主动性和积极性，自行动手操作探究问题，积极思

7、维解决问题，发展学生的思维，培养学生的动手能力。2.有效练＞』一一学生知识掌握的增长点在教学中，采用多形式、多层次的巩固练4,环环紧扣，有张有弛，能有效地调动学生主动积极地参与，深化新知，拓展思维。总之，在冇效的课堂教学过程中，学生能始终保持积极主动参与的学习态度，在动脑、动口、动手的同时学A）到了知识，发展了能力，获得了终身有效的学习方法。