浅谈语文课的复习策略

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1、浅谈语文课的复习策略张林杉山东省招远市大秦家初中265400语文课上，每一篇新课文呈现在学生们面前的时候，学生们总有很大的好奇心等待老师的讲解，而教师也往往能够讲得饶有趣味。但是，一到了复习阶段，很多老师就有一种茫然的感觉，刚刚教过的东丙有些腻，而学生也显得不感兴趣了，不爱去巩固，似乎他们都会了，而一检查，好多东丙乂答得似是而非!复习没意思，这种情绪无形当中成了复习中重要的阻力。那么问题宄竟出在哪里？在教和学中，无疑主体是学生，教师却起着主导作用，学生的厌烦情绪是因为教师的复习策略存在严重问题。一、复习课上要有明确的目标意识和检查意识。复习课首先要让

2、学生有明确的复习目标，这样会调动学生学习的任务感、压力感，否则课堂上就会出现部分学生自我感觉良好、精祌状态慵懒的状况。知识掌握情况则必须通过检查这一手段，如果没有教师的检查，学生的学习状态会相对松弛。对学生的检查可以是口头提问，也可以是以书面检测的形式出现，即便是书面检测也最好当堂课就能够反馈出问题，从而及时地有的放矢地讲解。比如让学生自己复习《得道多助，失道寡助》时，默写中心论点和深化论点的两句话，部分学生颠倒了，教师就以此为契机紧接着分析文章的内容和结构脉络。通过这种方式，复习和讲解就有了很强的针对性，避免了重复，提高了课堂效率。二、重在学生自己

3、复习，教师点拨。复习不是新授，很多问题学生都会了，如果这时候教师还是百讲不厌、滔滔不绝，学生就会产生厌烦情绪，一些优秀生心里就会很反感。所以复习课上重点让学生自己复习，以明确的目标引领,这样会极大地调动他们学习的主动性。但要注意不能把整堂课都放给学生，单调的学习方式会降低学生的兴趣和注意力，产生枯燥乏味的感受，如此，开小差等情况就司空见惯了。教师可以让学生边背诵边检查，这样学生注意力集中，在检查中可以发现问题，教师随时加以集体点拨。教师的点拨不应是对旧知识简单的重复，而是变换着方式讲，是让学生对已奋知识进一步的深化巩固和有力提升，这样学生再次冋头看这

4、篇文章时就会觉得深入浅出，很容易。例如复习《得道多助，失道寡助》，问学生“入则无法家拂士”的“拂”字怎样解释，学生答错了，教师指出来，再问“行拂乱其所为”的“拂”字怎样理解……诸如此类，将冋一字在不同的语言环境中的意思进行比较。再如问“作者针对国君提出的论断是什么”，学生答不出，便问：你看看哪些是写个人，哪些是写国家？学生很容易冋答。紧接着再问：“这样的国家经常火亡，那国家怎样就不会火亡呢？”“你能举个例子说明吗？”这种对复习的检査，学生的思路就打开了。复习的知识是旧有的知识，所以教师要用短吋间提高学生学的效率。比如复习文言文，曾经新授课上教师拿出二

5、十分钟让学生专门掌握课下注释，但是在复习阶段，教师就应该用这二十分钟将课文识记和课下注释全部复完。复习过程不应是连续的，而应穿插教师对课文的拓展分析，这样才能使课堂形式活泼，让学生感觉复d轻松，不致于感到枯燥而懈怠。复4的整个过程中集体检查和个别检査应当相结合，有利于对学生的督促和把握。三、复习的内容不是机械重复，而是螺旋式地提高。比如在复习《我的叔叔于勒》吋，一方面，要将现有的课后题参考书上的要点复4好。另外，在课堂上，可以另辟蹊径，初学时写口头冋答“想象一下，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”复习吋就可以让学生写：“假如女

6、婿发现了全家人的秘密，会怎样？综合运用各种人物塑造手段表现这一情状。”这样问题有了新的角度，而且综合运用人物的各种塑造手段增加了写作的训练，将人物塑造手法得到了很好的运用。教师再在此基础上出示一个写人记事的记叙文继续训练学生对人物塑造手段的运用能力，这样学生的阅读能力、写作能力都通过课文得到了延伸、提高，教学的重点就得到了深化。在复习文言文的课下注释吋，可采取比较练习的方式，如以上关于《得道多助，失道寡助》的举例。这种比较应是纵观各册教材，对冋字不冋义的字的归类、比较，而非就题论题，应该是触类旁通、融会贯通的。四、复习方式应多样化。传统的方法是“背一

7、检查”的反复。这种单一的复d方法，教师依靠一种严W的奖惩制度调动学生。但是在现在语文教学深化改革和多媒体技术普及的背景下，很多语文教师充分改革课堂，极人地提高了复习效率。如将学生试卷通过电子白板中的实物展示呈现出来，有针对性地讲解学生出错较多的问题；再如将复A）知识点通过丰富的课件形式来引导课堂等等。除此之外，传统的方法中只要有益于教学都可以沿用。如当复习到冇难度的问题,教师可以调动学生小组之间、同学之间互查，以督促学生参与、活跃学生思维、促进学生理解，同吋也能提高学生复4的兴趣。五、复4过程中的系统化。能够系统地把握知识，是每个语文教师都应具备的基

8、本功。如复习议论文，就必须讲解议论文的三要素、论据的种类、论证方法、论证的结构、议论文的语言特点、论题与论点