浅谈英语口语教学

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1、浅谈英语口语教学【摘要】长期以来，我们的英语教学局限于“一言堂”教学，即老师讲、学生听，学生在英语课堂上表现得消极,不愿开口说英语，致使许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。这些问题给我们提出了英语教学中新的要求：即要培养学生听、说、读、写的技能，尤其要培养学生口头表达和交际的能力,要让学生初步使用英语进行交际。【关键词】口语学习心理障碍情景教学自由讨论【屮图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)05-0080-02长期以来，我们的英语教学局限于“一言

2、堂”教学，即老师讲、学生听，学生在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，致使许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。这些问题给我们提出了英语教学中新的要求：即要培养学生听、说、读、写的技能，尤其要培养学生口头表达和交际的能力,要让学生能初步使用英语进行交际。英语口语教学的关键在于着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。老师应从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏难情绪，建立学好英语的信心。注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练,来培养学生说英语的良好习惯。一、弄

3、清学生口语学习中的心理障碍,帮助其消除畏难情绪1.从众、敷衍心理人都有盲目的从众心理，再加上传统的英语考试偏重于笔试，当学生们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。2.语言定势心理英汉两种语言存在一定的差别，以汉语为母语的学生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的学生们，受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语,或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。3.自卑

4、、害羞心理有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外A的学生觉得说英语很别扭,怕别人笑话，也羞于开门。大多数学生学＞J英语吋怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。弄淸楚了学生学习口语的心理障碍，我们就可以采取相应的措施去帮助他们克服，消除他们学习英语的畏难情绪，提高他们的学习积极性，培养他们的自信心。二、培养学生的自信心，因材施教,提高学生学习英语的兴趣。在英语教学屮，培养学生的自信心，消除其学习过程屮的顾虑是非常重要的。学生在英语课堂

5、上的感受直接影响他们的学习积极性。教师要注意给学生创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，同时对学生的点滴进步应及时给予肯定，如一句简单的“Excellent!”，“Great!”就能给予学生极大的自信心和敢于表达的勇气。学生英语水平参差不齐，个性差异较大。在教学中，老师要做到心中有数，采取相应措施进行因材施教，注意关注每一个学生在英语学习上的心理需求，对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度;对那些性格内向、不善言辞的学生，耍多鼓励并组织一些英语活动，有意识地给予他们更多的机会，使他们逐渐敢于说英语。

6、这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。三、创设交际化的语言环境，培养学生的口语交际能力。语言环境对口语交际能力的培养非常重要，而课堂是学生学习外语的主要场所。这就要求教师去创设一定的语言环境，把教学内容和实际相联系，模拟真实的生活情景,贴近学生生活，把学生置于交际或半交际的语言情景之中。1.采用现代化教学手段,川英语组织教学，培养学生的英语思维。中国的学生学英语吋听的一个主要來源是课堂教学。因此,教师首先应提高自身的口语表达能力，尽量用英语组织教学，给学生创造一个全英文的教学环境。另外，

7、教师应积极采用多媒体等现代化教学工具辅助教学，多让学生接触一些地道的英语，提高他们的英语思维能力，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。2.让学生参与情景教学在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直

8、接联系。1.充实社会文化知识,增强语言得体性意识,提高口头交际能力。文化对语言的特征有重大影响。在英语口语教学屮，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。四、以学生为主体，采用多样化方法训练其口语。1.自由讨论自由讨论就是利用每节课的前3〜5分钟，让学生自由择题用英语进行讨论。可以谈学习、生活及家庭情况，也可以谈节日、新闻、体育比赛等