浅谈中专英语口语教学

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1、浅谈中专英语口语教学　　语言是通过交际交流来强化和提高的，口语交流则是交际的重要形式。一直以来，我们职业中专的英语教学都过多停留在语言知识的讲解过程，重语法轻语言的现象屡见不鲜。所谓听说读写，说的位置应该排在前面，因为从学以致用的角度来看，说就是用的过程，是学习的终极运用。中专生对英语学习积极性不高是普遍存在的，消极应对、厌学应付的学习态度正是导致中专英语教学水平不高的原因。这些都是我们在职业中专英语口语教学中需要面对和解决的问题，以培养学生优秀的英语口语能力为出发点，早日告别“哑巴式”英语，帮助学生养成良好的口头英语交

2、际能力，这些都是我们为之努力奋斗的目标。　　笔者根据多年中专英语教学实践，主要从目前中专英语口语教学中存在的问题和面临的困境入手，然后提出自己的一些解决策略。　　一、目前职业中专英语口语教学面临的问题　　很长时间以来，由于中专学生本身基础相对较差，而且职业中专英语考试对口语部分的要求也不高，所以职业中专英语口语教学一直被大家忽视，教师落实到教学中，也只注重学生的语法能力和笔试成绩，很少涉及到口语培训部分。就当前的中专英语教学而言，口语的教学的确是一个软肋。绝大多数在校中专生口语能力不高，且害怕口语学习与交流。有关研究发现

3、，影响职校生口语学习的原因很多，包括个体的因素，也有外在的原因；既受主观条件的限制，也受客观环境的束缚。学生不敢当众发言，即使勉强发言也是吞吞吐吐、结结巴巴。甚至有的学生本身英语水平还不错，可是一到开口说时，就紧张不已，难以流利地表达。究其根源，主要原因有：一是学生对英语口语表达不感兴趣，因基础差而内心焦虑紧张导致不敢开口；二是心理方面的障碍，由于英语畏惧心理导致对自身的前途发展充满了焦虑和不自信，进而抵触英语口语学习，逐步放弃。学习作为一种集体性活动，必需有一定的环境需要来激发学习的积极性，更需要一定满足相应需要的心理

4、才有可能实现。目前中专已有的心理障碍对口语学习起着极大的制约和阻碍作用。所以，首先要对中专生口语学习的心理障碍进行及时疏导，另外还要发展积极的心理因素，两者互相结合，才能切实提高口语学习效率。　　二、提高中专英语口语教学的策略　　1.打好音标基础，为英语口语教学做好准备　　语音是英语的基础。要想学好英语，说好英语，首先要打牢语音基础。我们中专生多半不能开口说英语，其中十之八九的学生是因为语音不过关。那么如何打好语音基础呢？一方面要抓好音标教学，力求使学生能根据音标拼读单词，同时帮学生掌握读音规则及发音技巧，即重音，语调等

5、。另一方面要重视听力练习，听是说的基础，听录音，听电影，听老师示范，听后再模仿。通过反复听和模仿，慢慢培养语言感觉，才会有较纯正的语音。只有当学生会读，语音纯正之后，才有可能说得一口流利的英语。　　2.营造交际气氛，鼓励学生开口进行英语表达　　作为口语教学的主阵地，教学过程是师生情感交流的重要部分。在这个过程要着重培养学生学习英语兴趣，鼓励他们主动开口说英语。第一步教师要以饱满的情绪去点燃学生的激情，努力营造民主、和谐、轻松愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束；第二步要充分开发课程资源，巧设话题，创设语言情境，搭建学生使用英语

6、的平台。只有在这样情境下，学生才会敞开心扉，自然而然地用英语来表达内心的想法。俗话说，兴趣是最好的老师，当学生有了兴趣，他们是肯定不会决绝说英语的。　　3.挖掘学生需要，培养真正的主动学习　　对于大多数中专生来说，初中阶段的口语学习动力很大程度上已随着中考的失利而消失。长期以来囿于校园的学习和生活空间，也让相当部分中专生看不见口语学习的实际价值，加上枯燥乏味的教学方式和缺乏动力的客观环境，放弃英语口语俨然成为他们无奈的选择。由此分析，培养中专生正确的英语口语学习动机，挖掘其内心真正的心理需要，让他们认识到口语学习与他们的

7、实际生活、就业是紧密关联的，从而促使他们形成主动学习的积极性，这是职业中专英语口语教学迫切需要解决的问题。　　4.设计分组教学，运用竞争提高教学效率　　分组教学是学生之间互教互学、彼此竞争提高的过程，也是互爱互助、进行情感教育的有效过程。学习的过程不仅直接作用于学生知识的提升发展，还要通过情意教育提高学生认知的发展以及非认知品质的水平。与此同时，尽量满足每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。英语口语分组学习通常可以队列为合作对象、以寝室或教室为活动场所，小组成员通力合作下，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学

8、生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会，让学生在互相交流中形成一种竞争机制，互相督促提高口语水平。总的来说，分组竞争学习是一种科学合理的口语学习形式。　　总而言之，当新课程改革一步步深入，职业中专的英语教学必将走出传统的知识与技能传授方式，慢慢向能力运用型转变。当英语口语教学的重要性日渐