读写融合：提升高年级学生语用能力的应然选择

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1、用”习惯的培养，最终导致教师的付出与实际效益不成比例，使课堂成为低效甚至无效课堂。3•淡化语用方法培养语文的学习，不是简单的知识学习，也不是单纯的应试学习，更多的是学习方法的学习、学习习惯的养成、学习兴趣的培养。现实的阅读课堂,教师潜意识仍主要关注课文内容的理解，而忽略文章形式的探究，轻视语言文字训练点的发现、挖掘。这在一定程度上，将削弱学生语言文字运用能力。二、“语用”的实践探索崔峦老师指出：小学语文教学，既要加强朗读教学，又要加强读写联系，做到读写渗透，有机结合。读和写属于两种不同的认知方式，读是

2、知识的积累，写以读为前提，语文课堂中充分发挥学习个体的主体作用，打通读、写z间的“通道”，让学生在写的训练屮巩固阅读知识，才能有效提升学生的“语用”能力。(-)立足学习个体，以“生”为本，实现“语用”的触角转变1・习惯，夯实语言基础好的学习习惯会让学生受益终生。学习语言，首先要培养学生运用语言的好习惯。“语用”习惯包括会听，善说、多读，乐写等诸多方面。教师要有意识培养学生做到爱思考、会提问、善于积累、乐于表达。苏教版小学语文教材每册开头均安排了“习惯篇”的教学内容。教学过程屮，耍将习惯养成教育贯穿教学

3、的始终，指导?w牛明确要求，长期坚持，既关注课内，也关注课外。老师、家长、学生共同参与，才是夯实“语用”能力提升的坚实基础。2•情境，助推语言发展《文心雕龙》中云「是以诗人感物……亦与心而徘徊语文教学同样要注重人文情境的创设和语文现场氛围的营造，才能让学生的思维、想象、情感在激荡的语境中催生语言的花蕾。如教学《特殊的葬礼》一课时,笔者利用多媒体课件，配上背景音乐，将塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程进行动感直观呈现。在建立情境的基础上再追问：同学们，面对即将消失的瀑布，我们或有遗憾，或有沉痛，我们能为保

4、护环境做些什么？此时这问就显得顺理成章，然后再让学生写一写保护环境、拯救地球的倡议书，心中有所想，笔下口然也就有所得。这样的训练，不仅激发了学生们的环保意识，还巩固了应用文的写法。3•历练，提升语言素养语用的核心在于语用体验。培养学生“语用”能力的课堂，教师应该帮助学生经历从文本学习到语言感悟的实践过程。如教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，笔者抓住“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是'最伟大的人'呢？”一句引发学牛思考。学牛的理解与回答成就了课堂的精彩。有的同学认为爱因斯坦是最伟大的人；有的

5、同学说爱因斯坦连最基本的生活常识都不知道，不能说他是最伟大的人；还有的同学在争论的过程中对文章本身提出了建议和理解，觉得课文的结尾应该更进一步，写得明明白白。这时立即就有学生站起来反击，说这是留白的写法……讨论的精彩来源于学牛主体作用的发挥，只有学牛主体作用得到淋漓尽致的发挥，才能绽放其生命的华彩。（二）建基汉语母体，以“读”为翼，实现“语用”的濡染意会《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。面对以感性的汉语言文字构筑成的

6、语文世界，只有引导学生将心灵投放其中，抵达语言文字深处，才能感受文字背后隐藏的魅力。1•读主题，锁定核心教学价值小学语文教材，有的是以单元主题的形式编排，如果说单元中的一篇课文是“一棵树”，那么课文所在的单元就是“一片森林”。教学中既要引导学生欣赏“树”的光彩，更要引导学生通过欣赏“树”感受整片“森林”的美丽。这就耍求教师在理解与把握教材时，建立大课程观，建立单元整合的统筹意识，把握单元主题，掌握每篇文本的主题，锁定核心教学价值,这才能准确解读文字背后蕴含的情感价值，引导学生更好地走近文章的主题。2•

7、读形象，凝练语言运用方法小学语文教材中，较多篇幅的文章是写人的。如《黄河的主人》一文,课文的题目是“黄河的主人”，为什么作者还用了很多的笔墨描写惊险的黄河，乂轻乂小的羊皮筏子，谈笑风生的乘客？笔者抓住这一冲突，引导学生通过交流感受到作者运用的是衬托的写法。可见，作为教师，曲对和学生相隔甚远的人物，要对文本进行深度解析，合理开发教学资源，挖掘出能够丰盈人物形象的源头活水，在品读屮学习刻画人物的方法，才能提升语言运用能力。3•读情感，突出语用价值取向语文课堂不仅是学生亲历语言文字的课堂，更是师生交流分享的

8、课堂。教学时，教师要善于从语言文字入手，把握文本，借助朗读，让文字所蕴含的温度与情感得到进发，使感悟理解能力与表达运用能力融合共生。教学《司马迁发愤写史记》一课时，笔者借助插图发文：“……昏暗的烛光，司马迁奋笔疾书。此时，在司马迁的脸上，我们己经看不到痛苦和绝望，看到的只有责任和使命。请你想象，司马迁还会在什么样的情况下发愤著史？”学生有的说在病痛的折磨里，有的说在孤独的陪伴下，有的说在大家的嘲笑中……学生表述后再读“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全