提升高年级学生“读写融合”能力的策略思考

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1、提升高年级学生“读写融合”能力的策略思考　　当前，语用教学是小学语文课堂教学改革的最强音。读写结合是语言文字运用的重要特质，它既是传统语文教学的宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向，对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。然而，现实的状况是教师的素养层次不等，设计的训练随意性较大，缺少系列的、整体的训练目标，时机、方法、难易把握不当，对文本中读写结合的训练点不能很好把握，导致写话训练不得法，路径单一，教学效率大打折扣，使学生的语用能力得不到很好的训练与提升。　　一、当前

2、阅读教学中“读写融合”的现状　　纵观当前小学语文教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的语文教学，我对小学语文阅读教学中的“语用能力”的现状有了一定的了解。　　1.读写分离，语用低效　　当前很多教师对读与写的认识有偏差，认为读的任务主要落实在阅读课上，写的任务落实在作文课上。所以，教师在阅读课上很注重理解感悟，很少有写的训练。写的训练多集中在作文课上，使得阅读与写作分离，导致学生读写结合的能力低下。实践证明，读写两方面的关系应该是读写结合，相辅相成，互相促进，共同提升。　　2.流于形式，语用低效10

3、　　读写融合是当前小学语文阅读教学中的一大主流，这一点我们从很多的公开课、展示课中可以感受到。得大奖的阅读课上的语用训练设计都是独具匠心的。然而，我们也发现，很多公开课上写的安排更多的是为了机动安排上课时间，时间多出来就写，时间不够了，就把写的环节取消。读写结合的环节只是流于形式，学生读写结合的能力没有得到真正的锻炼与提高，这样的读写结合没有发挥实效性。　　3.设计随意，语用低效　　各学段读写结合的训练没有计划，而且设计的训练随意性大，缺少系列的、整体的训练目标，使得语用低效。有的阅读课上我们也能看到读写结合

4、的设计，然而很多设计只停留在表层，没有深层次的训练，很多写话训练都是基于文本的表达，而没有结合文本特点，准确挖掘每节阅读课的读写结合点，因而对于训练学生的语言文字运用的能力意义不大。　　二、制约学生“读写融合”能力发展的因素分析　　就目前来说，学生语用能力不足，通过分析发现制约学生语用能力发展的因素，主要有以下三点：　　1.忽视培养语用意识　　语文阅读教学中，很多教师比较重视对学生进行读、说、思的训练，而学生动笔的机会不多。有的教师也有对学生写的训练，然而也局限于画出重点词句，写写批注。对于深层次的写，学生就

5、显得很吃力。所以，我们应该结合学生所学的文本，精心选择读写结合的训练点，为学生的语言实践活动提供实践机会，促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言文字的能力。10　　2.轻视培养语用习惯　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）将语文课程性质界定为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”听、说、读、写是语言文字运用的四个方面，教师平时教学更多地应该落实在“写”的方面。然而在平时的语文阅读教学中，

6、我们通过观察发现，教师往往更多地关注学生说话、写字、阅读等习惯的培养，而忽视语用“写”的习惯培养。　　3.漠视训练语用方法　　语言文字运用包括听、说、读、写，提高学生的语用能力有一定的方法和路径可循。我们必须回归到课堂，回归到课本，让学生在课堂内练习，阅读和习作是语文课堂的两大支柱，它们互相渗透，相得益彰，从而习得阅读与习作的技巧，达到举一反三的目的。只有搭建阅读和习作之间的桥梁，才能切实有效地提高学生的阅读和习作能力。　　三、提升高年级学生“读写融合”能力的有效策略　　如何高效实现“读写融合”，提升学生的语

7、用能力？通过思考实践，笔者确定了提升高年级学生“读写融合”能力的有效策略。　　1.悟主题，练语言　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”文本的价值取向包括文字价值、语言价值、情感价值等方面。　　（1）单元主题，整体感知10　　小语教材中的文章文质皆美，教材编排也是非常合理的。文章是以“组”或“单元”的形式出现，但每一组或每一单元文章的思想表达还是有着不一样的特点。　　例如五年级下册中第四单元课文除了引导学生了解世界文化遗产

8、之外，在课文的表达方式上也很值得学习。其中《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》中都运用了总起分述的构段方式。在教学中我引导学生自主发现，把这些文章前后联系起来发现文章在表达方法上的异同，再引导交流自己在读文章时的感受，从而让学生感悟到运用中心句在构段方式上的优点。这也是对前几年学习总分关系的段落的一个复习，让学生的构段意识从“混沌”走向“清晰”。　　（2）文本主题，精读品析　　教师对教材既