提高学生读写能力的策略

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1、提高学生读写能力的策略小学生和小学语文两“小”无猜,有着灵犀互启的天然优势。师者疾徐有致地引领学生习得有效性学习策略,悉心培植学生热爱祖国语文的情感。我们力掘清新之源,盘活语文课程;燃情智之辉,创生优效模式,丰实语文教学的优雅,让小学生与小学语文在两情相悦中,化育一地春。　　一.清新之源——开发学习指导教材　　1、依标遵序,草拟初稿　　2007年4月,我们策划并成立了课题研究组,经历了安徽省教育科学研究重点课题“新课程背景下小学读写指导有效性策略研究”的申报、立项、理论学习阶段,完成了小学生读写现状的调查与访谈,制订了研究方案,举行了开题会议。2008年4月,笔者依标遵序,草拟

2、了《指导》初稿。《指导》在体例上注重学段衔接,循序渐进,意脉贯通;在选文上注重文化浸润,精神引领,审美熏陶;在练习上注重灵动生成,夯实基础,学以致用。教材由三大板块组成,即“指导例话”、“读写例文”、“读写演练”。“指导例话”是编者围绕小学读写序列中的某知识点与学生娓娓道来,用方法为读写引航。“读写例文”入选的文章,有经典名篇、当下美文,也有学生的优秀习作。“读写例文”提供范例,让学生自主思辨比照,互动研析评议,在具体的语言文字环境里领悟语言范式,从中受到启示,有所借鉴。“读写演练”是学生运用所学方法进行相应操练的“训练场”。演练的形式新颖多样,有利于提高学生的读写能力、延续学

3、生的读写兴趣。　　2、实践反馈,打磨改稿　　笔者与杨秀琴等课题组核心成员商议研讨后,将初稿分发给每个成员,并培训他们掌握指导教材的编写精神、教学方法和评价方式等,组织他们在班级实验。2008年暑假,实验教师根据现实状况和教学需要,对初稿进行反复打磨、精细加工,并将二稿上传给张德银、梅德刚老师审读,分年级按序列整理。新学期伊始,每位实验教师按计划依序执教一节读写指导研究课,全程拍摄。课题组所有成员进行看课,现场观察教师的指导细节、学生的发展动态,成员个体进行独立思考。我们在不同层面、不同维度的实践反馈交流中,品尝着甜蜜的研究果实。　　3、比对润色,完善定稿　　2009年3月,课题

4、组召集全体编写人员参会研讨,再度调整篇目,对教材进行斟酌,比对润色,深度完善,并充分发挥课题组李静老师的绘画特长,担纲指导教材的美工设计。通过对指导教材的继续使用和研究,编写人员对教材再次提出改进意见,使之更具理论性、针对性和可操作性。在反复实验的基础上,在滚动式研究过程中,《指导》终于鲜亮面世。　　二.情智之辉——创生优效教学模式　　优效的教学模式,是学生成长的温暖灯盏。关注有效学习策略,创生优效教学模式,正是我们用情智之辉在“点灯”。我们用爱与责任点燃学生,促其扎实学好语文,为幸福的言语人生打上丰厚的底色!　　1、学习深化,螺旋递进　　小学语文读写类课型大致有三个学习阶段,

5、即方法呈示,主体感知;借鉴范例,品读研写;读写演练,巩固延伸。三者不在同一层面,彼此之间环环紧扣而螺旋递进,互相交叉又逐渐深化。随着阶段发展,学生的学习状态不断深化,即在自主学习的基础上,师生间、同伴间互动学习,在读写演练,巩固延伸的实践中学会学习。　　2、教师引导,精要有用　　教学目标达成的最佳控制依赖于教师的有效引导及评价。教师在指导时要力求精要有用,化难为易,化繁为简,便于学生理解和掌握。学生“言”而不“当”时,教师要及时点拨(提示思考的途径、方法:“可以从某某方面思考”、“可以采用某某法”等)。学生“启”而不“发”时,教师可以现身说法,即“示范”。评价反馈时,恰是教师根

6、据学情进行引导的良机,可以酌情调整教学对策,为学生学习提供及时的必要支撑。　　3、策略应用,丰实灵动　　培养学生“策略”意识的最有效方法是让学生在体验和创造中应用策略。我们在引导学生凭借语言材料运用语文知识与常识时,需要特别关注学生在形成能力背后的方法运用是否科学有效。具体的读写策略有:①质疑猜读,分类摘记→扣疑导读,圈划评注;②口诵心思,分析比较→据文探因,检测推论;③设题互测,归纳总结→读写互促,有效延伸。学生在吸纳与倾吐的过程中,实现了读写高度融合,即提高了学习效率。　　胡晓燕,教师,现居安徽滁州。