提升小学生英语阅读能力的策略与思考

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1、提升小学生英语阅读能力的策略与思考　　摘要：英语教学注重听、说、读、写四个方面的训练，在提倡听、说领先的同时，如何落实读、写的要求？在扎实口语教学趣味语法教学的同时，亦要加强阅读教学，扩大学生的英语阅读面，培养学生良好的语言学习能力，大面积地提高学生的语言应用能力。　　关键词：现状分析；能力提升；策略　　一、小学英语阅读教学现状的分析　　（一）选材的困难　　篇章阅读是学生英语学习的主要练习方式。但不少学生一看到较长的阅读理解材料，就缺乏兴趣，尤其中间夹杂生词时，学生更会望而生畏。教师就需要精心选择符合学生能力的阅读素

2、材，循序渐进地对学生进行大量的阅读训练，逐步提升学生阅读的能力。但事实上，英语教师普遍教学的班级较多，势必花费大量课余时间和精力去寻找合适的阅读材料，时间精力毕竟有限，一旦选材不到位，必定影响学生阅读量的增加，从而导致学生阅读兴趣的减退。　　（二）部分教师教学方法单一　　1.仅重视词句的传授10　　英语教学强调整体性，阅读教学尤其不能割裂词句篇，要做到词不离句、句不离篇。然而在日常的阅读教学中，教师习惯将单词、词组的教学作为教学的开始，习惯于把目光聚焦在词汇、短语、句子或复杂的语法结构上，而对文本的理解、阅读的技巧等

3、浮于表面。其实，仅重视词句的传授与教学，即使教学环节流畅，学生也只能是被动地接受，并不能在课堂教学中真正培养学生的阅读能力。　　2.仅重视完成预定的设计　　在有的阅读课堂上，教师为了在有限的三十五分钟时间内完整地完成教学环节，加快节奏，环环紧扣，减少了学生思考的时间，造成学生的被动接受，使学生失去了自我学习的意识，也根本无法体验到深层次阅读的乐趣和成就感，造成学生阅读能力的　　减弱。　　3.仅满足于课文材料的使用　　在进行英语阅读教学时，教师常常就课文内容，设计两两活动（Pairwork）、小组活动（Groupwor

4、k），但教学仅仅围绕教材中的课文，就课文谈课文，由于时间和空间的限制，没有进行课外知识的拓展与延伸，而学生也就习惯于进行熟悉材料的阅读，那么一旦遇到新材料，学生就容易紧张，这也在一定程度上制约了学生的阅读能力的发展。　　二、小学生英语阅读能力提升策略　　（一）巧妙选取素材，按照学生的阅读心理选取适当的素材　　1.补充与课文内容相关的材料，渗透阅读教学　　与课文相关的短文是最为理想的补充阅读材料。从课文起步，辅以课外短文，接触书本外的知识，提高阅读能力，为学生打开一扇知识小窗，引导学生走向更广阔的课外阅读世界。10　　

5、以故事阅读作为课堂教学的主旨，以创设语境为课堂教学的过程，以情景应用为课堂教学的目的，整个单元的所有学习内容和学习活动是围绕故事的深入来开展的。我在教学中运用听、快速阅读、自查生字、精读、课文理解等环节，补充与课文相关的短文，指导学生进行拓展阅读，以巩固学生掌握的阅读技巧。　　补充的短文，语法基于课文，单词难度等于或略高于课文，内容可以与课文相关。4A课文讲的是Myfamily，在教学中，我先将人物按辈分关系呈现出来，并以树状排列出示，在教授家庭成员的称呼之后，以树枝连接，自然揭示“familytree”，并补充相关

6、家庭成员的短文：Iliveinabigfamily.Look！Thisismyfamilytree.Thismaninthebrightgreenshirtismyfather.He’sfortyyearsold.He’stallandthin.Hecanswimveryfast.He’sverycool！　　对课文知识点的延伸与补充，亦是理想的阅读材料。牛津四年级有一篇关于南京路的教学材料，我设计了“AdayinShanghai”，在“走”过南京路之后，顺理成章地沿路补充“东方明珠、豫园、外滩”等上海名胜，并鼓励学

7、有余力的学生尝试写作，进而再以学生作文为拓展材料。由于学生已经学习过这类阅读材料中的大部分语言，在文章的理解方面应该不成问题，也就是说不需要老师的帮助就可以把他人的文章读懂，因此，这个环节主要要求学生自主阅读，最重要的是让学生在读的过程中去理解关键语句，获取关键信息，领悟写作方法。10　　恰当运用牛津教材的Project，通过一系列活动，让学生自己去体验感悟，获取信息，学会阅读。牛津英语的Project部分是课堂教学的延伸和拓展。教师完全可以有效地使用牛津英语教材Project部分，不拘泥于课堂，充分利用一切教学资源

8、，组织学生分工合作、讨论探讨、调查专访、查阅资料等，在活动过程中，学生需要自行阅读英语资料，运用英语进行调查、讨论，这对学生的英语阅读能力的提升也是极有好处的。同时，教师可以结合班级学生的实际，对教材内容进行合理的取舍，结合实际进行创造性的改变。五年级牛津Project1要求完成一个Sciencereport，我先布置学生进行前期准备：选择感兴