培养小学生英语阅读能力的策略

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1、培养小学生英语阅读能力的策略广州市黄埔区教育局教研室高敏阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。2001颁布的英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是，在实践中，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，在大部分英语课上我们看到的是教师组织大量的听说活动包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，英语阅读能力的培养少人问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。那么，我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语

2、阅读能力进行探讨。一、利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，小学生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有

3、效方法。自然拼读法（国内也有称之为直接拼音法）是英语Phonics的中文译名，在台湾等地也被称为字母拼读法或读音法。它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和

4、读音关系的基本规律，如“如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音（a发/æ/；e发/e/；I发/i/；o发//；u发//）”、“如果一个单词或一个音节-1-中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如ai,ay在单词中通常发/ei/”等等。通过这种方法，帮助学生系统地、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过

5、学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。二、利用各种不同的阅读教学法，促使学生学会阅读对于英语作为第二语言的学生来说，由于缺乏相关的背景知识和口语词汇，即使能根据字母的音形关系读出不认识的单词，也不能明白词义。因此，要进一步开展阅读教学，还要运用各种阅读教学法，进行阅读策略的训练，促使学生学会阅读。所谓学会阅读，就是掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。根据小学生的年龄和认知发展的特点，我们建议在小学低年级开展分享阅读教学；而在高年级阅读教学则运用KWL阅读法。1、分享阅读法（

6、SharedReading）分享阅读法是教师（或者是家长）与儿童一起利用儿童喜爱的故事书，通过互动开展阅读活动，分享阅读的快乐。为了使所有参与分享阅读的儿童都能看到并喜欢故事书中的文字和插图，故事书的尺寸很大，故分享阅读又被称为“大书阅读”。分享阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。用于分享阅读的材料一般是配图故事，既可以是原版英语故事，也可以是教师自已改编的故事。这些故事可以与课文教学的话题内容相匹配，如在教Colour时，我们为学生准备了有趣的故事“BrownBear,BrownBearWhat

7、doyousee?”；也可以与课文的语言结构相匹配，如在教Therebe句型时，我们为学生准备了教师自编的故事“MagicShapes”。由于上述故事中的每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。因此，通过分享阅读教学可以培养学生的文字意识，熟悉语言的结构，让学生的认读技能在教学互动中不断加强。2、KWL阅读教学法KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是“WhatIknow”-2-集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是

8、“WhatIwanttoknow？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“WhatILearned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。例如，在学生（六年级）学习了有关节日的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍中国传统节日SpringFestival的文章。首先，教师就有关SpringFestival提出一些问题，如：