小学生英语阅读能力的培养策略.doc

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1、小学生英语阅读能力的培养策略（上）（［摘要］小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。由于我国小学英语教疔刚刚开始普及，对这一课题的研究和探讨尚处于起步阶段,且多局限于课堂教学方法的研究，其小的许多问题还需要进i步作实证研究。但是，可以基木肯定的是，阅读心理对阅读木身冇肴至关重耍的影响，阅读语料的呈现和阅读任务的设定育接关系到阅读的可行性,阅读方法和技巧决定阅读的效率，正确的阅读教学策略冇助于培养学生的阅读能力，阅读的普遍规律也同样显现于小学外语阅读之屮。对这些问题的深入研究，有助于提高小学生的英语阅读能力。［关键词］小学英语；阅读心理；阅读规律；语料呈现；策略研究信

2、息获得的手段和渠道固然很多，但是最主要的还绘阅读，这也是人类获得知识和信息的最常川的办法和最基本的途径。关于阅读的广义mil,WilgaM.Rivers曾经作过比较系统的研究，归纳了九条（1972:32-33）之多。就小学英语教学而言，英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的一个很重要的组成部分,而且英语阅读作为信息输入（input）的一种主要手段，它对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高都具有很大的促进作用。学生在阅读的过程屮,必然会调动和运川以前所学习过的语肓知识和语川知识以及英语词汇因此阅读过

3、程既是一个运川已知探索未知的过程，又是一个复习巩尚、温故知新的过程。无论从哪方面讲,小学生英语阅读能力的培养都无疑是一件一举多得的工作,理当受到我们的高度重视。国内在小学生英语阅读方面的研究大多仅限于从作为读者的小学生的角度出发对阅读技巧和方法的研究，亦即学法研究,亦有少量涉及教法研究的文章见诸于报刊，至丁小学生英语阅读能力培养的基本策略的研究,力度不够明显，尚需深入。有鉴于此，木文试就此问题作一些初步探讨。一、阅读情感：动机与体验与过去的英语教学大纲所不同的是，教冇部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标》”）在强调英语学习兴趣的培养的同时，特别关注学习者在学习过程

4、屮的情感体验和积极的学习动机的形成。这无疑是一大进步。孤立地、主要地依赖空洞的说教来对学生进行英语阅读兴趣培养已经被实践一次又一次地无情地证明不仅是没有什么实际意义的，而且还会适得其反。严格地讲，没有情感体验和积极的学习动机支撑的学习兴趣犹如海市丿播楼…般，是极不可靠的。JohnSmith和WarwickBley曾经指出,“阅读的过程既是一个语言活动过程,又是一个心理活动过程。”（1998：72）因此我们可以认为，学生对英语阅读的情感体验和积极的学习动机是不能脱离阅读内容和阅读行为而产生的。享受阅读是阅读的最高境界。“总而言之，我们认为,儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的、有用的

5、和有意义的任务一一种他们在未来的生命旅程屮愿意继续享用的东西。”（JohnSmith和WarwickBley,199&140）要使洋久对英语阅读感兴趣并在阅读过稈小满足情感需求和强化学习动札首先要研究学生的阅读心理，即首先要了解并解决下列问题：1.学生为什么需要进行英语阅读?换言之，如果不读英语语料而真接阅读母语语料，其结果是否一样？2学生需要读什么样的（就阅读语料的知识难度而言）英语语料?即阅读语料本身在知识广度和深度上是否与阅读者的认知水平、生活经验相一致？3.学生应该读什么样难度的(就阅读语料的语言难度而言)英语阅读语料？4•学生应该在什么样的状态下进行英语阅读？5.通过英

6、语阅读除了能够锻炼和提高阅读能力，学生还能够在精神上得到哪些满足？如果上述问题没有弄清楚，必然会导致阅读教学无的放矢，学生的阅读动机就不会得到有效的激发，学生在英语阅读过程屮享受阅读的愿望就不会得到满足，阅读效果就可想而知了。二、阅读取向：目的与价值任何时候都不应该把英语阅读仅仅当着是布置给学生的一种单纯的学习任务。事实上，学生在英语作为外语的阅读上有肴自己的阅读H的和价值取向，只是他们的阅读目的和价值取向常常被我们教师所忽视而已。更确切地说，这种特定的价值取向肓接反映了学生的阅读H的一通过外语阅读能够获得什么。因此，作为教师应当认真关注和主动、细致地观察、调查、了解、分析和研究

7、学生在英语阅读方面的价值取向，以便更好地向学工提供和推荐英语阅读语料。不过，冇…点值得注意，那就是教师在这个问题上并不应该总是被动地迎合学生的阅读胃口，还应半积极地履行其作为教师的引导职责。学生厌恶英语阅读的深层次原因在很大的程度上在于阅读语料的价值不适。那些能够通过母语阅读就能获得的情感体验和知识、文化信息，却偏偏要求学生读英语来获得,这是我们英语阅读教学的共同症结所在。我们认为，那些读来犹如水经蒸徭、淡而无味的语料，那些在知识性上近乎弱智的语料，那些远离学生生活实际的语料,对