挖掘主体潜能提高教学效率

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1、挖掘主体潜能提高教学效率光山县司马光中学张正兴全面推行素质教育的今天，教师的课堂教学，应从过去的以研究教法为主，转变到以研究学法为主的轨道上来，更好的突出学生的主体地位，增强学生主体意识，强化主体参入，挖掘主体潜能，发展主体能力，更好的提高课堂教学效率。课堂教学中，教师不应该是主考官，应是“导演”，是学牛学习方向的提供者，引路人，放手发动学牛，课堂上留给学牛的是一片独立思考，大胆想象,勇于创新的开放空间，发展学生的思维。结合教学实践，笔者就探索培养学生主体意识，提高课堂教学效率方面作了一些有益的尝试。一、巧妙导入新课，激发学

2、牛求知兴趣“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”作为数学教师，如果能巧妙导入新知，能较好的激发学牛的求知欲望，为枯燥的数学课堂增添一抹亮丽的风最。比如：古今中外的数学名题及其解答，中外数学趣话，数学家妙解趣题、数学故事、名人名言等，都可以作为数学课堂导入的素材。设计课堂导语，要遵循“激发兴趣，引发思考”的原则。引入的问题要诙谐、鲜活，也可以设置一些似是而非的自相矛盾的问题，让学牛去猜测，从而激发学牛强烈的探索新知的欲望。如“矩形的判定”课题的引入，可这样设计：同学们，你们认识自己的数学老师吗?你们是根据什么来判定站在面前的

3、老师就是自己的数学老师呢？牛答：根据数学老师具有的一些特殊特征来判定的。师：是的，判定一个人，可根据他具有的特殊特征入手，作出判定，判定一个几何图形，我们也应该从它所具有的特殊性质入手，这一节，我们就从矩形所具有的特殊性质入手，来探究矩形的判定方法。这样，学生就很容易的寻找到了矩形判定方法的思路，从而激发起学牛强烈的求知欲望。好的导语像磁石，能把学牛的注意力一下子抓住。好的导语又能给学牛以启迪，使学生产生“想学”的冲动，激发学习动机，为学习，探索新知打下良好的基础。二、引导自学，培养学生的自我学习能力在数学课堂教学中，培养学

4、生的自学能力，应从以下几个方面着手：一是示标导学：教师出示教学目标，应当做到明确、具体，适度、留有余地。自学目标可分为低层目标与高层目标，让不同水平的学生都有明确的自学方向，拥有完成自学任务的信心。二是问题导读，教师事先根据教材的核心内容，设计一些层次性强，易于操作，对教材内容起到提纲掣纲作用的问题，为学生自学引路。三是大胆放手，相信学生。对学生会的，就不讲，对学生不会的，当堂课的难点、疑点，精讲精练，帮助学生解决自学中的困难。让学生自学.能发挥全体学生的主动参与意识，激发他们的探究潜能。激发他们的创造欲、成功欲。诱发他们不

5、达目的决不罢手的责任感和求知欲望。三、组织讨论，倡导学生信息交流教师要善于激发学生的兴奋点，引导他们开展讨论，实现学习信息的交流，让学生主体得到充分体现。讨论可以采取以下几种形式：一是同桌之间互相讨论。两人可以把自学中遇到的问题，相互提出，相互探讨，其优点是讨论方便，缺点是讨论范围较窄，问题难以暴露。二是学习小组讨论，在教学中采取学习小组互相讨论。可以扩大信息交流量，开展互相学习。可以较大限度的解决学生的思维，促进同学之间的情感交流。三是集体讨论。学生小组讨论之后，学生的人部分问题都基本得到了解决，此时学生的热情趋于高涨，思

6、维逐渐趋于活跃。此时，教师因势利导，组织全班性的交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，解决全班存在的共性问题。事实上，讨论交流为学生提供了相互合作的机会，全班学生互相帮助，自由争论，自主学习，形成“立体结构”的信息传递。学生掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获取的，学生的能力得到了发展，学生通过互相协作，讨论、集众人之长，优化了智力环境，增加了思维活动的质量，引起思维的碰撞，从而撞击出新的思维火花，孕育了思维的广阔空间。学生的创新思维可能就此产生,从而增加了教学的广度和深度。四、引导学生质疑、释疑，激发求知欲在课堂教

7、学过程中，可以让学生根据他们自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟、去思考，要想办法去引导学生自己质疑，去举一反三，鼓励学生大胆向老师发问。对学生提岀的疑问要善待，保护其积极性。让课堂教学达到：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑”这样的境界。五、强化训练，提高学生的实践技能训练是学生巩固所学知识，形成技能、技巧，发展智力的有效措施。教师要根据教学内容设计多样化的练习题：一是与课型相配套的训练题，如新授课常用的单一训练（检查本节知识和能力的达标情况），小结课常用的综合训练（检测学生对知识的迁移、综合应用能力）。二是根据不

8、同水平学生配以不同层次的作业。如学习有困难的学生，只做仿效例题的基础题，中等生可添加引中、拓展例题的变式练习，优等生可配以超越例题的创造性的训练。训练不应只是解题操练，它应包含一些开放的情境性的操作练习。教师应引导学生留意生活，积累生活中的数学知识，并将它与课本中的知识相对应,形成应用数学