挖掘学生潜能 提高课堂质量

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1、挖掘学生潜能提高课堂质量数学教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习数学，从而提高数学课堂的教学质量呢？下面结合本人的实践，谈三点粗浅的体会：一、设疑激学，产生兴趣兴趣是最财会论文，..数学教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习数学，从而提高数学课堂的教学质量呢？下面结合本人的实践，谈三点粗浅的体会：一、设疑激学，产生兴趣兴趣是最好的老师。如果学生对学习产生了兴趣，就会在老师的引导下，积极地探索知识，变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学。因此教师在教学中要围绕教学内容有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的

2、问题来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。使他们感受到学习数学是件很有意思的事情，从而愿意接近数学、乐学数学。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我先在黑板上任意写出4个自然数，如：“1352、3258、5139、9386”，然后问学生谁能不计算直接说出这些数能否被“3”整除？这些数分别除以3，余数又是几？学生沉思，一时感到困难，这时师生共同做猜数游戏解围：让学生任意报出一个自然数，老师可以很快地回答这个数能否被3整除，并直接报出这个数除以3的余数是几。当学生迷惑不解，纷纷要求老师告诉“猜数的秘诀”时，教师才揭示课题。又如：在教学“三角形具有

3、稳定性”这一课时，我把两张摇摆不定的破凳子拿进教室，放在显眼之处。学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药，这样不用老师多说，学生对学习“三角形具有稳定性”产生了深厚的兴趣。学完后，再让学生显显身手，用今天所学的知识把破凳子修理好，让学生感到学有所用的成功感。二、教给方法，学生会学“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生“学会”不是目的，“会学”才是目的，正如教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”学生掌握了学习方法，有如掌握了开启知识大门的钥匙，就可以在知识的海洋里遨游。所以在教学过程中教师应教会学生探求知识的方法，逐渐实现让学生由“学会”到“会学”的转变。

4、例如：我在教学混合运算16×4+6×3这一例题时，先从16×4+18这道复习题引人，然后引导学生“看”：看算式有几种运算，与复习题比一比；其次叫学生“划”：根据复习题的运算顺序，在一个没有括号的算式里，有乘法（或除法）和加、减法，都要先算乘法（或除法）用横线划出先算的；再次让学生“读”：训练学生用不同的叙述方式读出算式，个别读、同桌读；接下去，让学生自己去“算”，通过计算，让学生明白，两个乘法可同时进行脱式计算；最后，要求学生“查”：检查有没有抄错运算符号和数字，计算有没有出错，之后，引导学生得出解决混合运算题的方法：看、划、读、算、查，强调“划、读、算

5、”都要根据运算顺序决定。并要求学生根据此方法自已去完成：16×4－6×3、16÷4+6÷3。通过以上学法指导，学生不仅“会学”而且大大提高了计算能力和正确率，长此以往，定能发挥应有的教学效应，收到良好的教学效果。三、激励评价，自信好学每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获和赞赏。我们应该珍惜儿童心灵深处的渴望，及时运用激励性语言进行表扬鼓励，并积极创造机会，不断让学生获得“我能行”的成功体验。从而激发他们的自豪感，帮助学生树立学习数学的信心。例如：我在教学完分数应用题后，设计了这样一道题让学生解答。水果店运进一批苹果，第一天卖出5/11，第二天比

6、第一天多卖出4千克，两天正好卖完，问水果店运进苹果多少千克？因为学生已初步掌握了分数应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：4÷（1－5/11－5/11）＝44（千克）。但也有个别学生这样列式4÷（1－5/11）。这道题到底应该怎样列式?我让学生展开讨论,并通过辨析交流，大家达成了一致的看法：得出了对于稍复杂的分数应用题，需要先确定单位“1”，找出具体数量与分率对应的关系，即用具体数量÷它对应的分率=单位“1”的量。所以，第一种算法是正确的。正当我准备结束这道题的教学时，突然，一位平时基础不太好的男同学却站起来说：“老师，我还有一种很简单的算法。结果也是

7、44千克,但我不敢肯定一定对。”当时我有点纳闷，心想还有什么好方法呢？为了弄明白他的算法。我用鼓励的目光看着他，笑着说：“你是怎样做的?能把你的算法写在黑板上吗?”也许是受到我的鼓励，他真的快步走上讲台，在黑板上写下：4×11＝44（千克）。他刚写好，下边就有人在喊：“错了，错了!怎么能这样算呢。条件5/11都没有用上，4×11是什么意思？”当时他脸色通红，低下头去。“真的错了吗？”我仔细一看，发现他算法中有可贵的闪光点。于是问他：“你能说说你这样解答的理由吗？”他回答：“因为运来的这批水果一共有11份，第一天卖出5份，第二天卖出5份多4千克，第二天比第

8、一天多卖出11－5－5＝1份，即一份是4千克，求水果店一共运进苹果多少千克，所以