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时间:2018-12-09
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1、以菲律宾为例浅谈海外汉语有效教学中教师因素分析摘要:本文从本土华语教师和汉语志愿者两个角度探讨了影响海外汉语有效教学的因素:对于本土教师来说主要存在汉语知识、语言文化知识、课程设计能力缺乏的问题;对于汉语志愿者主要存在跨文化交际能力缺乏、师生关系失衡、纠错能力缺乏等不足。最后提出了解决策略。关键词:海外汉语有效教学教师品质近年来由于中国经济实力的增长,越来越多的外国人希望了解中国、接触中国文化,汉语热持续升温。根据国务院新闻办公室《中国的海外援助》白皮书数据,截止到2009年,我国向全世界70个国家派出海外汉语志愿者多迗7590人次。尽管如此,也远远不能满足世界汉语爱好者的需求,
2、以菲律宾为例,每年华语教师的缺口仍然达到600多人。由此可见,海外汉语教学中教师以当地华人为主,汉语志愿者为辅。从笔者教学实际来看,两者都有优劣势,但从教学效果上来说仍有发展的空间,特别是提倡海外汉语有效教学的今天,从教学目标、教学内容、教学方法和手段等角度探讨海外汉语有效教学的文献琳琅满目,对教师品质涉足较少,教师作为直接影响教学效果的因素,在海外汉语有效教学这一背景下进行探讨具有一定的实践意义。一、海外汉语有效教学海外汉语教学指的是其教学任务是在中国本土以外的、母语不是汉语的国家完成的,其有效教学就是“教师根据学生学习汉语的需求与特点、遵循汉语作为第二语言的教学规律,综合运用
3、一整套激励学生、充分调动学生学习积极性以及发掘学生学习汉语潜能的手段与方法,力争用最少的投入使学生更快地掌握汉语听说读写技能的教学实践活动。”以上定义突出了教师的作用:设置教学目标和学生需求一致,激发学生的学习动机,系统掌握汉语文字、词汇、语音、语法、修辞等知识,在了解汉语学习规律的基础上制定合理的教学方法,以此来取得最大的教学效果。具体来说,根据张洁的《海外汉语教师知识结构和能力结构研究》,海外汉语教师具备的知识结构有:教学内容知识,包括现代汉语、古代汉语及中国文化知识;基础理论知识,即教育学、心理学、语言学及汉语作为第二语言的知识;海外汉语教学知识,即了解学习对象、教学环境、
4、教学组织形式、海外汉语教学法、辅助教材、教学评价等知识。从教学能力角度来说,在教学信息搜集阶段教师具备的能力有判断学习者水平、判断教学环境、把握教学进度、分析掌握教学大纲、分析处理教材等能力;在教学设计阶段教师具备的能力有安排教学顺序、选择教学方法、设计教学评价、设计板书、设计作业、撰写教案、准备与制作教具等能力;在教学中教师要具备管理课堂、语言表迗、肢体语言表达、合理安排教学顺序等能力。依照以上标准对菲律宾本土华语教师和汉语志愿者分析如下:二、菲律宾华语教师分析笔者在教学实践中发现,菲律宾华文教育水平参差不齐,有些学校已经锐意进行教学改革,在各项世界汉语大赛中取得了骄人成绩,有
5、些学校却连汉字发音都令人担忧。汉语作为第二语言教学目的是为了交际,学习目的决定教学内容,由此可见,本土华语教师在海外汉语有效教学中欠缺的是基本的汉语知识和能力。具体如下:1.汉语基础知识。刘令认为,汉语作为第二语言的教学内容之汉语知识包括语音、词汇、语法、汉字。除此之外现代汉语基础知识还包括修辞、语用和标点符号的运用。语音要以普通话作为规范语音。2008年,在全菲第一届华语教学高峰会议上,不少学校代表仍然为教闽南话还是普通话争论不休,在汉语走向国际的今天,闽南话这种方言语音应该不能出现在正式的课堂上。词汇方面教师不仅要掌握词汇的本义,还要了解引申义和比喻义。语法主要掌握现代汉语语
6、法规则,汉字要能够做到正确书写和拼读。在此基础上,要培养教师的听、说、读、写技能,最终达到交际目的。2.语言文化知识。主要包括语构文化,即反映中华民族民族心理和思维方式的字、词、词组、句子和语篇构成特点。比如联合类的构词方式:“好歹”侧重于歹,“动静”侧重于动。句子语序灵活,比如:多少钱一斤?一斤多少钱?语义文化,指的是词汇中包含的社会文化含义。比如“龙”在中国是力量和吉祥的象征,而在英文里就失去了这一含义。“下放”、“知青”、“文革”等都打上了时代的烙印。语用文化指的是对语用规则和中国文化的具体运用。比如称呼中国老人一般不会直呼其名,而是代之以尊称。在问候、道别、谦辞、自称、宴
7、会等方面都有中华民族习俗的特征。比如中国人在受到表扬时一般会自谦:“哪里哪里。”内敛含蓄的民族心理表露无遗。1.课程设计能力。由于汉语知识的缺乏,无法从整体上设计华语课程,不少华校教师需要大陆教师给予一定的模板进行教学。从微观上来说,教学内容的把握、教学环节的设计、教学方法的运用都有值得提高的空间。三、汉语志愿者分析2004年以来,国家汉办派出的志愿者都是经过严格的筛选,要求逐渐提高。目前志愿者学历基本都在本科以上,在职教师或者是在读学生,通过笔试和面试才能赴海外任教,所以在汉语
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