吴四小教学模式

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1、-生命智慧课堂理念下的小学科学“实践——体验”教学模式武汉市东西湖区吴家山第四小学一、理念：1.学校生命智慧教育文化的核心理念：润泽生命启迪智慧2.生命智慧课堂文化的界定在学校“润泽生命启迪智慧”理念统领下的生命智慧课堂文化，是指通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、智慧的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；通过开放、自由、和谐、智慧的课堂，提升教师和学生生命质量的课堂文化。2、生命智慧课堂的价值理念生命智慧课堂文化体现三种课堂观。（1）生命化的课堂观：是对生命的理解、关怀与尊重的课堂。它追求对师生在学校场景中生命状态的

2、关注----师生认识与情感的融合；自然体与社会体的融合。关注学生的学习过程（真正地进入学习过程）、学习方式和学习习惯。生命的课堂整个的教育过程应该是充满关注生命气息的，是能够让生命的活力充分的彰显的，是对生命充满了尊重与呵护的。课堂氛围应该是非常温情的、温暖的、温馨的，应该是非常宽容的、宽厚的、宽松的。（2）智慧型的课堂观：是充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的课堂。它包括基于师生自我理解与相互理解的德性智慧；基于直觉把握、整体感知的知性智慧；基于系统思考、规律认识的理性智慧；也包含了基于个体经验积累、实践感悟、行为反思形成的实践智慧。①德性智

3、慧：师生自我理解与相互理解，由对外在的物的关注到对人的关注。对教师而言，德性智慧是在教师的职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。特别是师爱，即对于教育对象的热爱，是教师德性智慧形成的重要基础，是构成教师德性智慧最为核心的内容。②知性智慧：是直觉把握、整体感知，是人对外部世界的一种直觉反映，是建立在直觉基础上的一种整体感知和反应能力。③理性智慧：培养学生优秀的思维品质：发现问题、分析问题、解决问题的能力；丰富的想象力；强烈的创造欲。④实践智慧：从教师的角度而言，实践智慧更多的是在经验的基础上，是在个体经验感悟、教学反思基础上形成的教育

4、智慧。如果离开了实践探索，离开了对实践的反思，那么教师的实践智慧水平是很难提高的。实践智慧要求教师-页脚---对整个小学阶段的教育教学有一个长远的规划，并在这个大的方向下制定每个小阶段的目标（年度目标），将这目标分学期、分单元、有步骤的在课堂上实施，并在实施过程中针对具体教育教学现象不断地反思、纠正，使教师的每一步教育教学有很强的指向性，最终达成小学阶段的长远规划。（3）有效性的课堂观：我们认为有效包含两层含义，一是学生的学科知识掌握扎实；二是师生的生命样态积极的呈现。从教师的角度而言，课堂中师生对生命的相互理解与尊重，教师的教育智慧不断激发学生

5、的智慧的产生，使教师充满幸福感与成就感；从学生的角度而言，教师不仅对学生的考试成绩负责，更对学生一生的生命质量负责，为学生的幸福人生奠定坚实的基础。“有效性”是一种相对性概念。在课堂新文化的课程理念中，生命化、智慧型、有效性，三者在具体的教育教学活动中虽各有侧重，但又相互交融，不可分割。二、生命智慧课堂理念下的小学科学“实践——体验”模式基本环节：创境——实践——体验——拓展框架结构：学生入境探究交流质疑环节问题方法解释问题教师创境点拨梳理拓展三、模式解读：生命智慧课堂理念下的“实践——体验”模式就教学的双边关系来说，课堂教学有两条线，学生和老师

6、。生命智慧教育理念下的实践——体验模式更应突出的是学生的学习样态、学习过程、学习方式和学习效果，体现生命的活力。随着学生融入学习的情境，通过学生的自主实践、体验交流，教师的鼓励点拨、反馈梳理，使课堂上产生情感的共鸣、智慧的碰撞，从而实现学生情感态度价值观、过程与方法、知识与能力目标的最优化。创境、实践、体验、创新各环节并不是依次执行的，在某一板块或几个板块的教学活动中可能会有创境，可能在每个板块中都有创新。（一）创境，-页脚---一个人的科学素养是在长期的学习中积累起来的,而早期的科学教育又有着决定性的奠基作用。小学的科学课对于儿童来说是进行科学

7、启蒙教育的重要的基础性学科,是引导儿童对周围环境、世界进行综合、全面的认识的课程。小学科学在教学的过程中一定要激发学生的天性,由被动的接受知识变为主动的求知,小学科学的教学模式主要包括了以下几个阶段:一、设立问题情境,激发学生探究的兴趣作为探究性教学模式的第一阶段,在探究活动中有着非常关键的作用。根本目的在于明确学生的研究方向,激发学生的兴趣。探究的欲望是促使学生学习最强大的内驱力,受问题启发而提出的问题,依赖于合理的问题情境。所以要针对学生的心理特征,为学生设立合理的问题情境是非常有效的教学策略。创设问题情境可以借助适当的手段,营造冲突的氛围,

8、来使学生产生认知困惑,然后进一步激发学生的探究兴趣。如果教师为学生设立了非常合适的情境,学生就会提出“如何”“为什么”等问题,在小学科学