中学语文“生本位”教学实践探寻

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1、中学语文“生本位”教学实践探寻“教是为了不教，学者更需自用。”在“生本位”时代，师者如何实现不教？在创新的初中语文课堂中，每位学生成了教育主角。尊其个性，导之潜能，养之自学意识和习惯，激发其学习乐趣，为他们的未来人生攒足“后劲”，这才是新课改下，突出“生本位”教育理念，实践新课标的真正所在。如果秉承上述理念，将之运用教学行动中，我们的语文课堂就离高效超能不远了。一、“生本位”教学的转变（一）主体转变生木教育中，学生是教学主体，更是学习的主体。中学语文教学必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学＞j、自主建构知识结构，这要求教师要以“学生主体，教师主导，问题主线，创新主旨”为原则，指导学生主

2、动探索知识的发生过程及知识之间内在联系的过程。在课堂教学设计上，要立足于让每一个学生更有效地来进行学习，要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，引导学习需要，激发学习动机，达到自主学习的目的。（二）目标转变突出“生本位”教育理念，要以培养学生的学能为方向。学习目标是教学活动的起点和终点，也是教学评价的衡量标准，这对课堂设计提出了更高的要求。不仅既要面向全体，乂要体现学生个体差异，既要依据课程的基本目标要求，也要针对不同层次的学生设置分层次的教学目标，只有这样才能达到高效课堂、高效学习的教学效果。（三）思维转变“重导学，轻教学”，这是生本教育最为突出的特点。导学重在指导学生g学，培养

3、学生自学能力。知识本身不能作为学习冃的，知识是学生掌握学习方法的工具、手段或者载体，通过认知掌握方法、培养能力、形成智慧才是最终目的。在中学语文课堂设计中，导学应贯彻始终，如导学说明、疑难提示、培养思路、自学方法和技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的教学思路。（四）方式转变教学主体的转变要求教学要把课堂让位于学生，让学生成为课堂上的主角。关注学生对知识形成过程的理解，通过高效课堂设计，引领教与学的全过程，使学生最大限度地发挥主动性，使学习成为其自主活动。合作教学是建构多样课堂教学的主要方式。通过学生的自主学习、同伴互助、合作学习三种基本学习方式来落实自主、合作、探究式学习，可以增强合作的

4、可操作性和有效性，同时又很好地落实了“因材导学、分层学习、整体推进、共同提高”的教学思想和策略。二、对生本教育的实践探寻《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。在“生本位”教育屮，尊重个体差异，承认每一个生命体都有提高学知的欲望，都有内在驱动力，这要看教师如何发现学生潜能，促进学生自主、自律及全面发展。从事语文教学工作以来，我结合“生木教育”理念，在课堂中不断地实践。（一）评估学生学习潜能，创设多样化学习情境多媒体教学设备的普及，为多样化教学提供了扩展空间。对学生的学习潜能进行评估，可以根据学生的心理特点，制作一些教学课件，为学生的学习提供丰富的图片、动画、声音等生动形象的感观

5、材料，增强学生学习的趣味性。如《斑羚飞渡》《爱莲说》中，斑羚飞渡的过程，镰刀头羊的形象，莲花的外形特征和生长环境，这些都是学生们的“认识肓区”，只凭文字描述，是很难理解的。通过多媒体播放，不仅增长了学生的见识，还提升学生对文章内容的兴趣，达到了引导自学的目的。（二）抓住学生心理变化，创设课堂交流情境中学时期，学生生理与心理发展是有规律的。依据中学生喜欢与人交往，喜欢表现自我的心理特征，可以创新中?w语文课堂设计，变“课堂教学”为“课堂交流”，变“个体学习”为“合作探究”。在教学实践中，对知识的重难点，要冇针对性地组织学生们开展自由讨论，搭建学生之间思维碰撞的平台，培养学生们对待问题的发散性思

6、维。作为从业教师，要鼓励学生合作互助，集思广益，依靠集体的力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探宂学习，有利于学生思维的活跃，充分挖掘学生的学习潜能。（三）尊重学生独特情感，创设换位思考情境学生有性格差异，包括个人生活环境的差异、生活经历的差异，这决定了学生个体在价值取向、行为能力上是存在差异的。语文教学偏重于情感，对于情感上的差异，教师要尊重每位学生的感受，分享所有学生的情感体验。因此，创设换位思考情境十分必要。在《最后一课》中分析韩麦尔的人格时，创设换位思考情境，可以引导学生从不同角度进行分析，可怜之人、严厉之人、爱国之人、有勇之人、热爱教育之人……多元理解之后，教师再结

7、合写作意图进行取舍，最后得出结论。在这个课堂设计过程屮，不仅释放了学生的人性，让矛盾双方或诸多对立面不断转化，集中到结合历史背景的真相之中，还激发了学生们的求知欲，让课堂教学真正充满生命力。（四）抑制教师中心意识，创设自主学习情境在传统教学中，学生总是多被动接受，教师总是把学生的思维引向标准答案，将此作为课堂教学的终极目标。而生本教育的主体是学生，屮学语文课堂要抑制以教师为中心的意识，真正为学生服务而设计学教