论中学语文朗读教学的本位回归

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1、论中学语文朗读教学的本位回归【摘要】针对目前语文教学越来越“花哨”、朗读己失去Y本真色彩的情况，本文提出了采用教师声情并茂地朗读、学生多种形式的朗读、在朗读中分享与感悟的方式让学生在读中感悟、在读中思索、在读中激发求知的欲望，从而让朗读教学本位回归的观点。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。【关键词】中学语文朗读教学本位回归【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】

2、0450-9889(2017)04B-0106-02语文是一门培养学生听说读写能力和语文素养的课程，学生的语言感悟能力、对真善美的认知能力都是通过文本语言进行直观地呈现。语言本身是美的、有感情的，学生对一篇文章中的字、词、句、情感的理解无一不是通过语言来实现的。而对语言最有效、最直观的感悟往往是通过朗读这一过程来实现的，并且朗读对于语感和语言能力尚不完善的中学生来说，是最直接、最有效的方式。近年来，随着新媒?W技术的兴起，课堂上，学生可以通过声音、图画、视频来具体感知文本，学生的学习兴趣似乎有所提高。殊不知，在新媒体技术

3、的冲击下，在语文教学中扮演重要角色的朗读己偏离了语文教学的轨道，使语文教学失去了本色和韵味，学生只是一味地被“牵着鼻子走”，缺乏通过朗读获得对文本的直接感知。过度地使用新媒体技术，导致学生的感悟及品读语言的能力逐步衰退，因此朗读教学的本位回归势在必行。一、教师声情并茂的朗读将学生带入美的意境心理学研宄认为：有意注意是人所特有的一种心理现象，它是有S的、需要一定意志努力的注意。对于中学生而言，有意注意的时间为20分钟。学生对多媒体技术虽有新鲜感，可以暂时集中注意力，但时间长了，学生会感到厌倦，教学效果也就事倍功半。虽然多媒

4、体技术的运用可以让学生更直观地感知文本，但不能让学生“直面”文本，走进文本。因此教师要适时地运用一些教学方法使学生集中注意力，提高学生的有意注意。语文教学的亮点是朗读，教师读的正确、流利、有感情，能够引导学生进入课文所描绘的美妙境界。同时语言文字的美需耍通过朗读来体现，教师声情并茂地朗读能让语文课堂变得精彩纷呈，从而引领学生走进文本、走进语言背后所蕴藏的情感，使学生加深对文本的理解。叶圣陶说：“设身处地地激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当

5、时的心灵相连。”可见，示范朗读犹如表演，读准字音，读出抑扬顿挫之美，通过朗读帮助学生理解文章内容。“读而未晓则思，思而未晓则读。”通过朗读，使学生对文章中的语言文字所表达出来的情感等迅速作出判断，进而捕捉领悟文中的重要信息。例如，朱自清的文章《春》是一篇清新、自然、优美的作品，展示了春的萌动与希望，教师通过范读将学生带入春的意境中，使学生如身临其境般感受春天泥土的清香、花儿的芬芳，仿佛一幅美妙的春草、春花、春雨图呈现在学生面前。同时让学生在读中感悟美、在读中体悟作者对春天的热爱和赞美，在读中激发学生的求知欲望，给学生以美

6、的听觉享受，培养学生对春天的热爱。二、以读促学，多种朗读相结合，激发求知欲望“兴趣是最好的老师”，因此教师应以“目视文，门发声，耳醉其音，心同其情”的方法对学生加以引导，培养学生的朗读兴趣。由于多媒体技术只能给学生最直观的视觉感受，不能淋漓尽致地体现语言文字的魅力，教师的体验性朗读和学生的主体感悟性朗读所产生的艺术感染力被画面、声像取而代之，导致师生之间的主体间性难以达成。传统语文教学中的自读、听读、默读、美读、细读、品读等方式则可以带领学生走入文本的“情绪”中，为深入理解文章内容打下坚实的基础。朱自清说：“文字就是思想

7、，如果忽略训练，文章就会失去原来的精彩而只剩轮廓，而语文便是有效的训练形式之一。”其中所谓的“训练”便是朗读。朗读又有很多种形式，比如，自读、听读、默读能使学生加深对文本的印象，通过熟悉文本、感知人物形象、形成初步的感知力与判断力；美读，即美美地读，大声读，读出情感、读出隐藏在语言背后的喜怒哀乐，带领学生如痴如醉地进入角色、进入状态，读作者的喜怒哀乐，读言外之意，读文章之韵，通过抑扬顿挫、字正腔圆、绘声绘色的朗读将文本的重要信息体现出來；细读，即读出文章的主要内容、主要人物形象、主要事件，文章的关键点和重要信息，这是理解

8、文章的关键，需要敏锐的观察力和洞察力；品读，即品出语言背后的韵味、情感、写作手法，需要读者具有细腻的语言感悟能力、对字句的揣摩能力、理解分析能力。要注意的是，朗读要因时而宜、因文而宜，文体不同，朗读的方法也不相同。优美富有哲理的散文，美读可以让人沉浸其中，不能自拔。在美读的基础上，散文的语言韵味、情感让人为之感叹并产