地理教学论文---高中地理教学“人地协调”观培养与渗透研究

地理教学论文---高中地理教学“人地协调”观培养与渗透研究

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1、高中地理教学"人地协调"观培养与渗透研究摘要:本文从地理学科承载功能、教育教学改革、当代中学生身心发展需要、高中地理教学中出现的问题阐述高中地理教学"人地协调"观培养与渗透的必要性,从四个方面探讨人地协调观的培养与渗透的策略关键词:人地协调观高中地理教学培养与渗透一、渗透人地协调观的必要性1、地理学科承载的功能高中地理新课标指出:地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理绝不只是一种认识与改变地球的科学,它应该帮助学生学习有用的地理、学习有生命力的地理,最终让学生明白我们与地球的最亲密的关系

2、,让学生形成最亲切的情感,在人地之间构建一种最为美好的状态。现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活与生产方式,综上所述树立学生人地关系的协调和谐观是地理学的核心思想。2,"人地协调观"的培养与渗透教育教学改革的必然趋势Eli=发端于21世纪初的基础教育课程改革,的确在改变着人们的理念和教育的生态,但大家期待的教育价值取向由"应试〃向"素质〃的转轨并没有出现,学校教育依然缺乏对人的关注而显得缺少温度"。2014年,《教育部关于全面深化课程改革

3、落实立德树人根本任务的意见》指出:"研究制定核心素养体系,主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。"这一文件的颁布,使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。地理核心素养是指学习者经过地理学习后能够用视角观察地理现象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。由地理核心概念、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质组成。从规划中获取了深刻的启示:把培养学生全新的人地关系、人地思维、人地情感、人地视角、人地行为等作为地理学科教学的新使命,让地理教学彻底摆脱为考而教、为分而学的传

4、统要求,让每一人孩子爱上地理、懂得地理、学会地理、并能够用不断发展的全新地理素养。当前,国内外地理教育的一个鲜明特点就是十分重视地理观念的培养。基本特点有要求地理教师把学生的兴趣、好奇心的培养与地理观念的培养相结合,使学生对观察、比较、分析与综合等地理活动有强烈兴趣,懂得尊重周围的生态与地理环境,关心自身与他人的健康与安全。特别是在20世纪80年代以来,我国就将人地关系思想作为//地理课程标准的一项重要指导思想。地理教学中应注重引导学生认识人对地的影响""人对地的影响""人与地的协调"等,进而形成正确的、全面的

5、人地协调观。3、当代中学生身心发展需要作为正在成长中的高中生,正是世界观、价值观形成的关键时期,让他们牢固树立正确的人地观、尊重自然、善待自然、帮助他幻理解不同区域的自然和人文特征,从地理视角认识、欣赏我们的世界,增强对地理环境的了解。正是地理教学的任务所在所以,在我们的现实地理教学中,要紧紧扣住课程标准中所提出的培养目标,不断发展的提升学生应有的地理素养。不仅包括有形的知识掌握情况,更关注学生内在的思想与情感、态度与价值观、符合地理科学要求的思考和研究地理问题的方法与过程等,是一种接受、获得、经历后的情感,是

6、解决与探索问题的能力,更是一种动态的、生长的让学生的生命与地理科学相互启迪与接纳的过程。有助于地理教师更加关注学生在地理活动中表现出来的态度,对于引导地理教师由仅仅关注学生知识与技能转向注重学生的非智力因素具有重要的导向作用。4、目前高中地理教学存在以下常见的几个问题(1)、人教版高中地理教科书渗透人地观方面存在以下瑕疵:①教科书对"人类可利用自然规律改造自然,却不能改变自然规律"这一视角予以重点关注,但教材中’人类活动一旦违背自然规律必然接受苦果"这一视角不够,这不利于渗透全面、合理的人地观念。②教科书中对地

7、理环境对人类活动的直接影响"这一视角予以重点关注,但对间接影响关注很少。③阐释人地观多采取"隐性"方式,不利于教师和学生领悟人地关系的主旨。教科书在人地观渗透方面存在的瑕疵,就需要地理教师充分调动积极性,挖掘地理教材中的人地协调观思想,充分展现地理课堂魅力。(2)、在高考指挥棒作用下,高中生学习地理普遍以记忆为特征、考试为目的、以普遍意义上的推理、论证和概括等要素的传统的地理学习。对于学生而言,兴趣不高,没有内在学习需求,认为地理是一门很难的学科,只能勉强应对考试,,被动学习地理课没有吸引力,学科魅力得不到体现

8、。(3)、高中地理教师动力不足,应付得多,教师职业倦怠,发展动力不足,疲于应付学考及高考,结果是地理学科只能成为高考的一项科目,其丰富的地理学科内涵无法全面的展现给学生。少部分地理教师认为’人地协调观"培养与渗透是政治学科的事情,是政治老师的事情,与自己的责任不大;也有许多老师地理教师响应课标的要求,把"人地协调观"渗透到地理教学中,但不知道在何时、何地、何情境下渗透火侯最好、效果最佳

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