利用分层教学创建数学高效课堂

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1、利用分层教学创建数学高效课堂苏州工业园IX:青剑湖学校论文摘要：在初中数学教学过程中，传统教学模式以及方法己经无法与当前教学需要相适应，应运用新的教学方法。在实际教学过程中，根据学牛.实际情况应该选择分层教学方法，从而使每个学牛.水平均能够得到提高,从而使数学教学质量及水平提高。关键词：数学教学、分层、高效课堂实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学牛.都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，

2、学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。一、了解课堂教学的现状是创建高效课堂的前提“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”是对课堂教学的现状的生动描述，全班学生同时学习一个例题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，忽视学生认识水平的差异、智力的差异。近几年，我们课堂教学改变了传统的教学模式，重视了学生学习方法的指导，重视了各种能力的培养。应该说，随着改革的逐步深入，取得了丰硕的成果。然而不容回避的是我们的很多课堂教学，不能灵活运用教学策略，存在着高耗低效的现象。二、正确认识“分层教学”与“高效课堂”是创建高效课堂的基础

3、“分层教学”是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而釆取的教学模式。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次。“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学4思维过程，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有能力上有提高。高效课堂就是合理的运用分层次教学，能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂40分钟和教学手段，提高学生学效率，这和“高效课堂”的判断标准是一致

4、的。在分层次教学过程中，大量开展学生自主探究、合作探究环节。三、分层教学的具体实施数学课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学冇价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。“分层教学”正是依据“以人为本、因材施教”的教育理念，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。农村初中数学进行分层教学、分类指导、当堂训练，其教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。1、学生分层在课堂教学中，根据学生的智

5、力水平与学习的差异，把全班学生按6-9人分成学习小组，每个小组又按兴趣和基础分为低、中、高层，高层是数学基础扎实、头脑反映灵活、学数学兴趣浓厚、能灵活运用数学知识解决问题的，即优生。中层是中等生，这部分学生对书本知识能学懂，冇一定解决问题的能力;低层是学习困难的学困生，即数学基础很差、记忆力和反应都不好、学习习惯差的学困生。根据三个层次学生制定属于他们的学标，进而在教学吋使用不冋的教学方法和教学策略，促进所冇学生在自己的知识基础上得到提高，体现群体中的“优势互补”，激励学生上进，培养他们的竞争意识。2、对教学S标进行分层根据三个层次学生在教学中的不

6、同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。同时，对三个层次的学生要有不冋的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。3、教学过程分层在课堂教学中，教师不仅要顾及三个层次学生的学4要求和学4能力,还要顾及到三个层次学生对知识的掌握程度，进而开展相应的教学活动。我在讲授知识时，提问低、中等层次学生，利用他们在知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。在课堂教学中采用：知识冋顾&ram看书自学、

7、分层完成学案（教师巡视指导）→小组讨论交流（教师指导或高层次指导低、中等层次）→小组展示交流→教师针对问题重点讲评并对小组评价→知识小结。这样，每个层次的学生平等参与课堂活动，培养学生的独立思考和自学能力，便于激活课堂。4、分层练习和作业在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练和作业:对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的

8、问题。让学生有选择地去做，以达到各自的学习0标，并及吋纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数