运用分层教学构建数学高效课堂

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1、运用分层教学构建数学高效课堂摘要：分层教学是推进素质教育的冇效教学方法，利用学生分层、教学目标分层、教学过程分层、课堂练习及作业分层、考查和评价分层，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，从而提高了教学质量。关键词:分层教学高效数学课堂教学有效性数学课程标准指出，数学教育要面向全体学牛，实现人人学冇价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。“分层教学”正是依据“以人为本、因材施教”的教育理念，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。农村初中数学进行分层教

2、学、分类指导、当堂训练，其教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更人，进行分层教学效果会更加显著。在此,结合我在初中数学教学实践,谈谈我进行分层教学的一些做法和体会。一、学生分层在课堂教学屮，根据学生的智力水平与学习的差异，把全班学生按6-9人分成学习小组，每个小组乂按兴趣和基础分为低、中、高层，高层是数学基础扎实、头脑反映灵活、学习数学兴趣浓厚、能灵活运用数学知识解决问题的，即优生。中层是中等生，这部分学生对书本知识能学懂，有一定解决问题的能力；低层是学习困难的学困生，即数学基础很差、记忆力和反应都不好、学习习

3、惯差的学困生。根据三个层次学生制定属于他们的学习H标，进而在教学时使用不同的教学方法和教学策略，促进所有学生在自己的知识基础上得到提高，体现群体中的“优势兀补”，激励学牛上进，培养他们的竞争意识。二、对教学目标进行分层根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。同时，対三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学牛理解教材的基本知识。在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的耍求,并耍发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。三、教学过程分层在课堂教学中，教

4、师不仅要顾及三个层次学生的学习要求和学习能力，还要顾及到三个层次学生对知识的掌握程度，进而开展相应的教学活动。我在讲授知识时，提问低、中等层次学生，利川他们在知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。在课堂教学中采用：知识冋顾一看书自学、分层完成学案（教师巡视指导）一小组讨论交流（教师指导或高层次指导低、屮等层次）一小组展示交流一教师针对问题重点讲评并对小组评价一知识小结。这样，每个层次的学生平等参与课堂活动，培养学生的独立思考和自学能力，便于激活课堂。四、分层练习和作业在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，

5、教师指导学生能对书木知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。讣学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。五、考查和评价分层在课堂教学屮，根据学牛的个体差异体现不同的教学方法、手段。对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使Z乐学、爱学。压缩考试次数，在平时考试后，给岀标准答案和评分标

6、准，让学生自批、自评，并讲评订正。这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。由于学生参与了整个评价过程，进而冇效地培养了学生的自身素质。我在实际教学中，实行分层测试取得了明显的教学效果。方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；対中等程度的学生除完成基本题外，另外加试屮等题；只有优等生才要求全部完成。并规定，某生测验成绩超过基木分数即向上一级转化。这样，每个学生都可获得成功感和争取向上一级转化

7、的积极性。对不同层次的学生采取不同的评价标准：对低层次学生多实施耐心辅导教育加多鼓励，尽量多提问他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上的成绩。対中、高层次学生主耍是提升他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们积极自学，多尝试一题多解，尽量在测验时争取高分。总之，实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的口信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进

8、步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。（责编赵建荣）