《马说》课例分析.doc

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1、《马说》课例分析三合初级中学方根玉【前言】2012年12月20日，笔者在桐庐三合初级中学执教《马说》一课，上课班级是初二（7）班。【反思】一、对教学内容的反思《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，它既是一篇散文，也是一篇议论文。作者是“唐宋八大家”之首的韩愈。他以千里马喻人才，食马者喻昏庸的统治者，借千里马难遇伯乐，表达作者怀才不遇的愤懑之情，批判封建统治者不识人才，埋没人才的现象。根据本单元的学习目标，要大致读懂课文，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人议论的艺术；积累文言词语，增强语感。因此，本

2、文的教学目标分别从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。首先要积累文言词语，借助工具书或注释理解课文内容，并熟读成诵。其次，了解托物寓意的手法，领会文章主旨，即本文的观点。再次，通过品读，感受作者的情感。结合自己的体验评价古人的人生态度，并树立积极向上的人生观。另外，根据新课程标准的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，开展“以学定教”的课堂教学模式建构，让学生在自主、合作、探究中主动学习，学会学习。二、对教学过程的反思新课标中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。因此

3、，笔者认为“以学定教”就是从学生出发，由教师引领，在对话中培养听说读写的语文能力，以及全面提高语文素养。针对文言文教学，最终回归到学生本体，完成中国传统文化的传承。课前准备工作是精心设计预习作业，给予学生充分的时间进行自主学习，提出问题，也就是让学生跟文本、作者对话。然后根据学生的问题进行教学设计。教学设计的总思路是这样的：学生问题“无马”（文章开头说“千里马常有”，为什么结尾却说“天下无马”？）引入；剖析原因是“不知马”；然后得出结论“千里马常有，而伯乐不常有”；最后感悟提升，感受作者的情感世界，明白作者的写作意

4、图，并联系历史上被埋没的“古之千里马”，探讨积极向上的人生态度。因为新课标中强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，所以在教学中，笔者特别注重朗读，达到“以读促学”的目的。朗读形式多样，个读、小组读、同桌互读、情境读、教师范读等，另外，朗读的指导也很重视，分别从重音、停顿、节奏、语速快慢、语调上扬下沉、语气变化（陈述、反问、否定、肯定）

5、等方面进行指导训练，从而激发学生文言文学习的兴趣，也提高了对课文品析的效果。在分析“文中的千里马经历了怎样的遭遇？”这个问题时，紧紧抓住写千里马遭遇的三句话进行品读。首先通过理解句意，解决翻译和疑难字词问题；其次，引导学生从不同角度挖掘千里马遭遇的悲惨程度（生到死，肉体到灵魂），感受千里马的悲愤、痛苦、无奈；最后通过感情朗读使学生深深领会其中的情感。这就是朗读体验法。文言文学习要使学生“能借助注释和工具书理解基本内容”，但在课堂教学中，笔者没有体现学生字词释义、句子翻译的这个学习过程，也就没能体现文言文教学的特点。

6、学生的字词句的学习情况如何，不能在课堂上得到检测与反馈。学生间的互动交流，合作学习也不能体现。因而，是否可以这样修改，在完成课文的朗读后，四人小组之间口头翻译全文，轮流翻译、倾听，交流，并由小组长把不能解决的问题记录下来，反馈给老师。而这些问题可以在后面的品读中，全班一起来探讨解决。另一种设想是，（预习时已经进行口头翻译全文）课前收集学生字词句理解上的问题，课堂用幻灯片呈现，四人小组交流互助，不会的，请其他小组帮忙解答，若还有不会的可以在后面的品读中由老师来点拨。笔者认为这两种做法应该可以尝试。感悟提升部分，“如果

7、你是那个时代的有才之士，不被发现，不被重用，你会怎么做？”笔者是让学生独立思考回答这个问题的，结果是学生比较沉默，不太主动积极举手发言。既然这个问题的设置是想让学生自由谈谈，各抒己见、畅所欲言，那就可以让学生以小组为单位，进行热烈讨论。用讨论的形式，应该会使学生更大胆、更主动地说，更加可以激发学生发表自己观点的欲望和热情。只有在主动热烈的讨论中才能迸发出智慧的火花，开阔思维的维度，从而使学生受到积极向上、奋斗不息的人生态度的影响，提高其思辨能力。教学过程过渡要求衔接自然，行云流水。如果学生的反应恰好是根据老师的预设

8、表现出来的，那么过程环节一定会水到渠成，衔接自然。如果学生在课堂突然生成另类问题，不在预设之内，那么老师就要有良好的教学机智，利用学生的突然生成为教学服务。笔者在这个方面自认为还很欠缺。主要原因有二，一是课堂的驾驭能力还有待于更大地提升。教师要头脑清醒，密切关注学情，并能根据课堂生成、出现的问题，巧妙引导，灵活处理，在活跃生动的互动中完成教学目标。二是对文本