课例《马说》(汪攀)

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1、黄石八中“教、学、练、评”四合一语文健康课堂课例7重视诵读在语文课堂教学中的作用——人教版八下课文《马说》“四合一”教学课例黄石市第八中学语文组汪攀诵读是中国传统的语文教学方法。张颂在《朗读学》中指出：汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。可见，语文教学离不开诵读。朱自清说：“吟诵，

2、对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”诵读有助于对文章的理解。在诵读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。诵读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的诵读之中让学生体会和品味。诵读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。诵读不仅可以活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。在语文课堂教学中，笔者十分注重诵读教学法的应用。下面就以课

3、文《马说》为例，简要谈谈诵读法在建设语文健康课堂上的作用。一、教材地位作用《马说》该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。《马说》出现在人教版语文八年级下册第五单元，是第三篇课文。第五单

4、元共选了九篇古代诗文，包括四篇古代散文，五首诗词曲，编为五课。这些作品，有写景，有传记，有议论，有书序，都是我国古代诗文作品中的优秀篇章，非常适合中学生阅读和积累。从本单元的编写意图看，一方面，编者希望中学生尽可能多的诵读和积累古代优秀的古诗文佳作，使中学生丰富自己的文学和文化素养，并逐渐形成文言语感；另一方面，从九篇古诗文的思想内容看，编者似乎要传递给读者这样一个信息：当经历人生中的不如意时，人们的表现和表达是不一样的（吴均寄情山水，陶潜独立于世，韩愈针砭时弊，宋濂发奋苦学；刘禹锡乐观豁达，杜牧之借古讽今，文天祥以死明志，

5、苏东坡借月抒怀，张养浩悲天悯人）。韩愈的《马说》不是单纯诉说一番怀才不遇的委屈与牢骚，而是紧紧抓住“对人才的发现在某种意义上比人才本身更为重要”这个特点，围绕“不知”二字来做文章，深刻地说明了：不是天下无才，而是缺乏发现人才、了解人才的“伯乐”。这对培养中学生思辨能力是有一定帮助的，对人生观的形成也具有积极意义。二、教学目标黄石八中“教、学、练、评”四合一语文健康课堂课例7依据《语文课程标准》对阅读者的要求，即：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”、“……

6、初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，结合本课的内容和特点从三个维度确立了以下教学目标：1．积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等词的词义，背诵课文。2．了解托物寓意的写法，理解作者怀才不遇的感情，领会文章的寓意。3．正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。三、教学重难点重点：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，感受作者所表达的情感。难点：体会本文托物寓意的写法。教学重难点设立的依据：叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”，当今语文

7、教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。朗读有助于对文本的深入解读，反之，对文本的解读到了一定深度，朗读也到位了。二者是相辅相成的。体会托物寓意的写法既是本文学习的重点，也是学习的难点。因为所托之“物”的遭遇、表现正是文章所寓之“意”的形象表达，弄清楚托物寓意的写法，才能深刻体会作者的思想感情和文章的主旨。在黄石八中“四合一”文稿教学练评活动程序中，【活动2】【活动3】落实教学重点，【活动4】突破教学难点。四、学情分析学生在八上学过《爱莲说》，对“说”这种论说文体已有了解。但是由于

8、学生对“托物寓意”这种写作手法的理解还不到位，可能会对课文主旨的理解流于肤浅，对作者的写作意图把握不够准确。同时，相当一部分学生的诵读习惯还有待养成，学生积累文言词句、记忆作家作品及古代文化常识的积极性和主动性也比较缺乏。所以，熟读并背诵课文，在反复诵读中领会作者情感和文章主旨是学生学习本