《马说》课例研修报告

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1、《马说》课例研修报告《马说》是人教课标版实验教材八年级下册第五单元的一篇文言文，韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学

2、目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。研究的主要内容：余映潮老师“板块式”教学在《马说》中的运用研究的主要方法：文献查阅法分析法概括法录音整理研究法表格量化研究法总研究结果和结论：板块式教学"既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。"板块式教学"其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教

3、学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。关键词：板块式教学教学环节课堂节奏引言：本研究旨在研究余老师“板块式”教学思想的真谛，以及“板块式”教学的科学性、合理性和收益性。研究范围是“板块式”教学思想及其在《马说》一课中的运用。我们做的相关的前期工作有：小组讨论研修主题、查阅相关资料、制作相关观测量表、整理录音记录、写文献综述等。我们研究的理KCB-300齿轮泵论基础是《新课标》文言文教学内容初中文言文教学目标情境教学法。预期结果和意义：板块式的教学

4、结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。（2）研究过程：A.文言文教学设计的要求a．文言文教学设计要明确教学目标。明确文言文教学目标必须认识文言文教学目标系统，把握其中的基本精神。文言文教学目标体现文言文教学的整体性和阶段性，整个系统分为总目标和阶段目标两部分。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性线索，引导文言文教学：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情

5、感态度和价值观。横向是字词积累、字句翻译、写作特色、主旨背景等领域，这是显性呈现，引导语文教学。文言文教学目标齿轮式渣油泵是基于人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。所以，明确文言文教学目标就应该突出学生在文言文学习中的主体地位，突出现代社会对文言文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。b．文言文教学设计要熟悉教学内容。今天，我们要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。B.文言文教学目标的表述在

6、文言文教学设计中，目标ZYB渣油齿轮泵表述是非常重要的。它不仅涉及到把握文言文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及到语言的运用问题。文言文教学目标的表述需注意以下问题。a．目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。b．目标表述的基本方式。c．行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，文言文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着

7、的。C.预想教学过程，制订最优策略教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是教师和学生互动的过程，过去那种具有严格的规则、程式化步骤的文言文教学过程已经不符合当前的要求。a．教学设计要预想教学过程。要根据学生的问题和需求，安排施教的程序，然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题，并对此制定预案。教师设计的某一项教学活动，未必全体学生有相同的反应，而不相同、不一致、不一样却是很正常的。因此，教师在2CY系列齿轮泵设计教学的时候，要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准

8、备，才能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。b．教学设计要制订最优策略。自主、合作、探究的学习方式给文言文教学过程施加了积极的影响，语文教师应制订最优教育策略，在教学过程中与学生积极互动，共同发展。要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查